中職學(xué)生心理健康問題與干預(yù)策略

摘 要：中職學(xué)校學(xué)生是社會中青少年群體中的一個相對獨立的群體，他們雖然在年齡上和普通高中生一樣，但是其心理上的發(fā)展?fàn)顩r卻和高中生有很大的差異。中職學(xué)校的心理健康教育就顯得尤為重要。本文分析中職學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀，探討改善策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理健康;現(xiàn)狀;對策

一、 中職學(xué)生的心理問題分析

中職學(xué)生的年齡主要集中在15歲至19歲之間，他們大多都是未能考上高中而選擇的職業(yè)院校，其心理健康問題主要有如下表現(xiàn)：

（一） 中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足。中職學(xué)生的基礎(chǔ)成績比較差，他們?nèi)ブ新殞W(xué)校的主要原因是成績不好，這是在進(jìn)入中職學(xué)校前就已經(jīng)存在的問題，進(jìn)入中職學(xué)校后，這種學(xué)習(xí)的態(tài)度還是沒有得到轉(zhuǎn)變，難以樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的信心;中職學(xué)生受到年齡的限制，他們對事物的認(rèn)知能力比較差，在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生迷惑，對學(xué)習(xí)有抵觸的心理，思維不靈活，缺乏想象力等;對考試的考核方式非常排斥，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

（二） 中職學(xué)生情緒不穩(wěn)定

中職學(xué)生情緒化傾向高，而且情緒自控能力較低。這和中職學(xué)生心理發(fā)展的特點有關(guān)。從生理層面看，中職學(xué)生的年齡階段是高級神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制活動占優(yōu)勢的時期。從心理層面看，進(jìn)入中職學(xué)校后，角色的轉(zhuǎn)變引起許多矛盾心理，而中職學(xué)生又未掌握調(diào)節(jié)自身行為的能力，從而出現(xiàn)強烈的痛苦和不安。從社會層面看，社會的快速變革使中職學(xué)生對自己先前的價值觀產(chǎn)生了懷疑，表現(xiàn)出迷惘與消沉，遇事不能夠沉著冷靜，容易沖動，極易受到外界環(huán)境的干擾，引起情緒的起伏不定。

（三） 中職學(xué)生充滿自負(fù)感

中職學(xué)校學(xué)生大多是中考成績不佳的落榜生，面對考試成績對心理造成的沖擊，易帶著心理落差與負(fù)面情緒到中職學(xué)校接受教育，他們大多認(rèn)為自己資質(zhì)較低，主動將自己劃定為差生，他們在新階段教學(xué)中對課程內(nèi)容興趣低，對學(xué)校組織的活動缺乏參與積極性，不懂得從生活中獲得人生經(jīng)驗。面對社會對他們的歧視，他們常常破罐子破摔，同時自身心理壓力大，又不愿意與人分享自己的想法，經(jīng)常在充滿自負(fù)感的情緒中與人交往。

二、 中職學(xué)校心理問題干預(yù)對策

（一） 注重預(yù)防，提升中職學(xué)校心理輔導(dǎo)水平

學(xué)習(xí)能力比較弱的職校學(xué)生往往心理有問題，不過這些問題主要都是發(fā)展性的問題，應(yīng)該以預(yù)防為主。通過組織心理動態(tài)分享活動，了解學(xué)生心理動態(tài)，篩選有效信息，為心理輔導(dǎo)提供線索，提高心理工作的主動性。通過心理測試，篩查有心理偏差的學(xué)生，建立學(xué)生心理檔案，對心理健康問題“較重”和“嚴(yán)重”的學(xué)生進(jìn)行及時有效的干預(yù)。建立學(xué)生心理危機預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)機制，實行日常教育預(yù)防、心理危機預(yù)警、心理危機干預(yù)相結(jié)合的工作方針，確保學(xué)生身心健康和人身安全。

（二） 欣賞信任，培養(yǎng)中職學(xué)生的心理健康意識

在學(xué)校，教師對學(xué)生的教育起著極其重要的作用。因此，教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的每個想法，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和熱切的期待。教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”并將其發(fā)揚光大，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣、增強前進(jìn)的動力。法國作家薩克雷說過：“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑;你對它哭，它也對你哭?！痹谏钪忻恳惶祀y免有不愉快的事情發(fā)生。培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法，轉(zhuǎn)變觀念是非常必要的。

（三） 靈活滲透，實現(xiàn)德育和心理健康教育的融合

在中職院校教育教學(xué)工作中，德育和心理健康教育，都有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。所以，將中職學(xué)生的非健康心理與德育工作有效整合，相互交融、相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。德育和心理健康教育，在內(nèi)容上突出共性、聯(lián)系性，將二者進(jìn)行有機整合，有利于促進(jìn)學(xué)生體驗情感、內(nèi)化德行。當(dāng)然，這種整合不是完全合一，在德育教育工作中，我們要有效區(qū)分二者之間的共性與個性，以便于能夠合理的統(tǒng)合和互動。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，中職德育教育工作越來越突出人的主線，突出學(xué)生的主體地位。心理健康教育也比較注重自我意識，注重人與人與社會之間的關(guān)系，可見，二者在內(nèi)容上突出共性、聯(lián)系性，可以在內(nèi)容上作一些整合。德育和心理健康教育都比較注重學(xué)生的主體地位，在實施形式上強調(diào)全面滲透。

（四） 家校共育，整合各種有效心理健康教育資源

學(xué)生心理健康教育僅靠學(xué)校是無法實現(xiàn)的，必須要和社會、家庭緊密聯(lián)系，要結(jié)合社會中的案例進(jìn)行心理健康教育。建立家校聯(lián)系溝通機制是心理健康教育工作不可缺少的重要內(nèi)容。教育工作者特別是班主任，要加強與學(xué)生家長的溝通，共同營造和諧教育環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。定期要召開家長會，讓家長熟悉職高生心理發(fā)展特點，了解與孩子交流溝通的方法和技巧，學(xué)生出現(xiàn)涉及家庭的心理問題要及時與家長溝通。只有全方位滲透，多管齊下，學(xué)校心理健康教育才會真正富有實效。

三、 結(jié)語

中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題必須引起重視，并采取有效措施加以干預(yù)。在中職教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)堅持多法并施，把握好原則，時刻關(guān)心學(xué)生，尊重和理解學(xué)生，及時對出現(xiàn)心理問題苗頭的學(xué)生開展針對性教育，塑造學(xué)生健全人格。

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作者簡介：

劉艷，甘肅省慶陽市，環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

ansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>作者簡介：

胡可白，浙江省溫州市，溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一中學(xué)。