借助“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力

摘 要：群文閱讀教學(xué)在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能夠拓寬學(xué)生的閱讀寬度，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度，無(wú)限拓展小學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生閱讀能力。本文探討了借助“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文高段

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在課外閱讀量低下的問(wèn)題，“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐的開展有效帶動(dòng)了課外閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，拓展了閱讀面，有助于提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力?！叭何拈喿x”教學(xué)需要在選文、閱讀技巧教授、閱讀方式選擇上下一番功夫。

一、 “群文閱讀”教學(xué)之選文策略

“群文閱讀”教學(xué)文本的選擇需要遵循一定的規(guī)律，如依據(jù)文本主題、文本作家、文本作品、文本體裁、表達(dá)特色等等進(jìn)行選文。具體而言，依據(jù)文本主題選文即根據(jù)課文主題選擇相應(yīng)片段以加深理解，在執(zhí)教西師版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文時(shí)，依據(jù)第一單元關(guān)于風(fēng)景的主題讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》《海濱仲夏夜》《草原即景》《吐魯番的葡萄溝》等篇目進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生了解作者寓情于景、以景寄情的寫作手法，感受作者的深情;依據(jù)文本作家選文即可以找出與文本作者相關(guān)作品或作品節(jié)選進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生全面了解該作家及其作品，豐富學(xué)生的閱讀量。在執(zhí)教西師版六年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，在學(xué)習(xí)完《我的百草園》后，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了《少年閏土》，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣;依據(jù)文本作品選文即在文本所節(jié)選的作品中再找出選文，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣;依據(jù)文本體裁選文即依據(jù)文本的文體進(jìn)行閱讀，閱讀相同體裁的文章加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該體裁文本的透徹理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)文體閱讀力的形成。在執(zhí)教完成《江畔獨(dú)步尋花》和《書湖陰先生壁》古詩(shī)兩首詩(shī)后，緊接著讓學(xué)生閱讀了《西江月 夜行黃沙道中》和《曉出凈慈寺送林子方》兩首詩(shī)詞;還可依據(jù)表達(dá)特色選文，體會(huì)文章的語(yǔ)言魅力。因此，“群文閱讀”教學(xué)文本選擇可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情自由選擇，但應(yīng)注意所選材料必須精致明了，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和讀完表達(dá)的需求，小學(xué)高年級(jí)選擇的群文文本應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值，進(jìn)一步擴(kuò)大群文閱讀的范圍，例如短篇小說(shuō)類、文學(xué)作品等文本。

二、 巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教授閱讀技巧

群文閱讀材料的選擇是“群文閱讀”教學(xué)成功與否的前提，那么激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣和教授學(xué)生群文閱讀的技巧則是“群文閱讀”教學(xué)取得良好效果的保障。首先，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，鍛煉學(xué)生思維能力。可設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題、比較性問(wèn)題、遷移性問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的注意力，提升學(xué)生整合關(guān)鍵信息的能力。比較性的問(wèn)題可以從橫向縱向、共同點(diǎn)與不同點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行比較，讓學(xué)生比較不同作家的文字，增強(qiáng)學(xué)生甄別篩選的能力。遷移性的問(wèn)題有助于學(xué)生舉一反三，加深對(duì)文本知識(shí)的深刻理解。在執(zhí)教《小兵張嘎》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受描寫人物性格、外貌、品質(zhì)的寫法，然后緊接著學(xué)習(xí)《江姐》，讓學(xué)生感知英雄人物崇高的革命精神，學(xué)會(huì)對(duì)人物描寫的手法。

教授給學(xué)生閱讀方法和策略與技巧，如在初讀文本時(shí)需要提醒學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、默讀等方法閱讀文本，并采取標(biāo)準(zhǔn)形式對(duì)關(guān)鍵的字詞句予以標(biāo)注;在再讀文本時(shí)從整體上把握文本內(nèi)容，關(guān)注群文的異同點(diǎn)，總結(jié)群文的相同之處，分析每篇文本的精華之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，完成對(duì)群文的品讀與賞析。如在執(zhí)教“愛”這一議題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握群文文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“愛”的深層含義與廣泛性。既有《回憶爸爸》中展現(xiàn)了嚴(yán)肅、冷靜卻深愛子女的父愛形象，展現(xiàn)了父愛如陽(yáng)光、如春風(fēng)滋潤(rùn)兒女的心田，也體現(xiàn)了作者對(duì)父親之愛，《許世友四跪慈母》中的母子之愛，學(xué)習(xí)許世友將軍孝敬母親、感恩母愛的品質(zhì)，還有《永遠(yuǎn)記住您，老師》中的師生之愛，彰顯了作者對(duì)教師久遠(yuǎn)而深摯的情感。三篇文章的主題都是愛，三篇文章組合在一起閱讀豐富了學(xué)生對(duì)愛的認(rèn)識(shí)。

三、 合理選擇群文閱讀方式，提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀方式可分為興趣型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、問(wèn)題思考型等三種方式，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的群文閱讀方式。群文閱讀需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，因此可讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好發(fā)現(xiàn)令自己產(chǎn)生興趣的知識(shí)點(diǎn)和事物，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的專注力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型方式有助于推動(dòng)學(xué)生的執(zhí)行，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合閱讀的能力。問(wèn)題思考型可設(shè)置哲理性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)讀過(guò)的文章中充滿人生智慧的小故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

綜上，“群文閱讀”教學(xué)模式具有巨大的教學(xué)價(jià)值，語(yǔ)文教師應(yīng)最大限度將其價(jià)值發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的大力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊慧.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析[J].考試周刊，2016（52）：51.

作者簡(jiǎn)介：

張汪洋，貴州省六盤水市，水城縣營(yíng)盤鄉(xiāng)營(yíng)盤小學(xué)。