淺談中職教育中的教學(xué)管理

摘 要：隨著教育制度的改革，中職學(xué)校的學(xué)生面貌發(fā)生了巨大變化，同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，就業(yè)方式等情況也發(fā)生了巨大的變化，加之中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量部分下滑，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的問(wèn)題;要解決這些問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變思想觀念、改變工作作風(fēng)、改進(jìn)工作方法。面對(duì)新形勢(shì)，我們應(yīng)科學(xué)借鑒先進(jìn)的教育理念，合理設(shè)置教育目標(biāo)，為職業(yè)教育改革注入新的理念和活力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;中職教育;教學(xué)管理

隨著我國(guó)工業(yè)化、信息化的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)也遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。而教育作為興國(guó)強(qiáng)國(guó)的重要階梯，發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，為我國(guó)培養(yǎng)了各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，在現(xiàn)代教育中處于十分重要的位置。本文總結(jié)了中職教育主要涵蓋的內(nèi)容，從當(dāng)前教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，找出教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行分析，提出了中職教育教學(xué)管理的改革措施。

一、 中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

首先，中職教育的定位高度不夠。中職教育一直以來(lái)宣揚(yáng)的宗旨就是為社會(huì)提供輸送各行各業(yè)具有專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)人才，主要強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)技能，往往忽視了學(xué)生的素質(zhì)。中職教育學(xué)校對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)于德智體全面發(fā)展的教育，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展的不完善，不全面，只單純的掌握技術(shù)，缺乏對(duì)于學(xué)生性格、邏輯及思想的培養(yǎng)。

其次，當(dāng)前中職教育過(guò)于商業(yè)化，忽視了教育本身的意義。很多中職教育學(xué)校和企業(yè)商家直接簽訂輸送訂單協(xié)議，即學(xué)生在入學(xué)之后，經(jīng)過(guò)機(jī)械化的課程培訓(xùn)，完成后直接進(jìn)入到簽訂的企業(yè)去工作，這樣機(jī)械的培養(yǎng)可以提高學(xué)校的就業(yè)率，站在企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，只是暫時(shí)性節(jié)約了成本，提高了效率，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這種所謂的人才上崗以后，由于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的匱乏，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展是不利的。并且，這種培養(yǎng)工具式的教育方式是極為不科學(xué)的，也是和教育的根本相悖的，是扭曲的教育方式和模式。

再次，中職教育教學(xué)管理中還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是師資力量較為薄弱，課程設(shè)置形式化。中職教育師資水平差一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是專(zhuān)業(yè)技能方面，很多中職學(xué)校的任職老師并不是專(zhuān)業(yè)教師，一部分是作為兼職，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，有一些所謂的教師自身水平較低，也沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也很薄弱。另一方面則是體現(xiàn)在文化課的教育傳授方面，中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生文化課方面的重視程度不及普通高中院校，教師的水平自然也受到一定程度的限制，因此，學(xué)生的文化課很大程度上就是形式授課，學(xué)生不會(huì)得到專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生自身綜合素質(zhì)無(wú)法得到充分的發(fā)展，水平提高也受到制約和限制。

最后，中職教育教學(xué)管理還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式落后等問(wèn)題。學(xué)校教育的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才，但是，由于其自身教學(xué)管理的不重視以及對(duì)于教學(xué)投入的減少，很多中職學(xué)校對(duì)于新技術(shù)的培訓(xùn)已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)代脫軌，學(xué)校教學(xué)中采用的技術(shù)和手段還是幾年前老舊的方式，傳授的也是落后的方法，根本無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)前沿發(fā)展的需要，教育的落后就導(dǎo)致人才水平的不足，導(dǎo)致中職學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是無(wú)益于其發(fā)展的。

二、 策略

（一） 完善課程體系

中職教育與普通高中教育有著明顯的不同，比較注重實(shí)用性，因此，為了能夠提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理效果，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的科學(xué)規(guī)劃和構(gòu)建，使其更加符合中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求。中職學(xué)校的課程主要包括基礎(chǔ)文化課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課，最好按照四比三比三的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置?；A(chǔ)文化課是打好學(xué)生文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生之后具備了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)之后才能夠具備全面的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，為技能操作做好準(zhǔn)備工作。技能培訓(xùn)是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的踐行，通過(guò)實(shí)踐操作，能夠使學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二） 協(xié)調(diào)文化課與技能課之間的關(guān)系

由于中職學(xué)生的就業(yè)定位與傳統(tǒng)不同，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，著重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行排課時(shí)，應(yīng)以整合優(yōu)化技能班課程為主，文化課程教育為輔，適當(dāng)?shù)臏p少文化課時(shí)間，增加技能教學(xué)課時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

在設(shè)置文化課程時(shí)，要注意其學(xué)科課程，除必須的幾科文化課程以外，其他學(xué)科要為專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程服務(wù)，全面滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)文化課程的需要，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有效的協(xié)調(diào)文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的互補(bǔ)關(guān)系。如旅游管理系在設(shè)置文化課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置禮儀方面和語(yǔ)言類(lèi)的文化課程，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)則需要設(shè)置物理方面的文化課程……文化課程的設(shè)置要在滿(mǎn)足技能學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，合理的協(xié)調(diào)與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系。

（三） 轉(zhuǎn)變中職教育教學(xué)模式，使用創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教育者要認(rèn)清當(dāng)前課堂教學(xué)模式中存在的不足，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的修改。保證學(xué)生的課堂主體地位，除了向?qū)W生傳授必要的理論知識(shí)，還要通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方法提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，教育者還要在課上為學(xué)生留出充足的思考與討論的時(shí)間，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)活躍課堂氣氛，為課堂教學(xué)提供一個(gè)更加輕松愉快的環(huán)境。

（四） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)化管理，提高管理效率

當(dāng)前的大班教學(xué)模式的確給職業(yè)教育中學(xué)生的管理帶來(lái)了諸多不便，但中職學(xué)校的教育者可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)化管理來(lái)確保管理過(guò)程的有效性。首先，各班的班主任可以對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況以及性格特征作為小組劃分的重要依據(jù)，隨后老師可根據(jù)每個(gè)小組的不同學(xué)習(xí)情況為其安排更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，且每個(gè)小組在進(jìn)行討論的過(guò)程中，小組成員性格的互補(bǔ)可以幫助其更好地進(jìn)行人員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的分配，提高任務(wù)完成效率的同時(shí)方便教育者的日常管理，提高其管理效率。

在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的需求有了巨大的改變?，F(xiàn)代社會(huì)需要具有較高的思想素質(zhì)和技術(shù)能力的人才，針對(duì)這一現(xiàn)狀，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教育的管理模式，創(chuàng)新出符合中職特色的管理模式和教育方法，協(xié)調(diào)教學(xué)資源，為中職學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)和去相關(guān)工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的職能型高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

姚祖斌，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣中等職業(yè)學(xué)校。

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作者簡(jiǎn)介：

楊元繼，黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學(xué)。