農(nóng)村小學(xué)生習作素材的挖掘

摘 要：作文取材于生活，作文水平的高低在一定程度上取決于習作素材是否被充分挖掘。長期以來農(nóng)村生活較為單一、素材挖掘比較貧乏，直接或間接地導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作文水平整體不高的情況，但這并非主要原因，探索農(nóng)村小學(xué)生習作水平較低的原因以及如何提升農(nóng)村小學(xué)生習作水平是本文要探究的主要方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;習作素材;現(xiàn)狀;策略

一、 引言

《義務(wù)教育階段語文課程標準》中對于中小學(xué)寫作教學(xué)提出的要求是：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。但是，寫作文對于很多學(xué)生而言是一件痛苦的事，怕寫作文、不會寫作文、不知從何寫起是學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)的問題。在農(nóng)村也是如此，甚至情況更為糟糕，寫出來的文章往往缺乏真情實感。怎樣有效提升農(nóng)村小學(xué)生習作水平是教師們努力的目標。

二、 當下農(nóng)村小學(xué)生習作的現(xiàn)狀

（一） 作文內(nèi)容空洞，對習作素材挖掘不夠

一方面，農(nóng)村小學(xué)生相較于城市生活的孩子來說，整體受教育的水平偏低、學(xué)習成績不理想、視野不夠開闊……這些因素在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生們的寫作內(nèi)容比較空洞、取材范圍較為貧乏，因而在寫作課上常常是無話可說、無內(nèi)容可寫，甚至出現(xiàn)憑空捏造的情況。另一方面，農(nóng)村生活環(huán)境相對閉塞，新鮮事物比較少，學(xué)生們的課余生活相對枯燥無味，使得學(xué)生在寫作時難以挖掘?qū)懽鼽c。

但是，生活素材的貧乏并非導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不高的決定性原因。在平淡的農(nóng)村生活中學(xué)生依然可以發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之趣味。

（二） 描寫手法欠缺

由于教育水平的限制，農(nóng)村小學(xué)生的寫作技巧也亟待提高，往往表現(xiàn)在錯別字較多、語句不通順、文章不連貫等問題上。

農(nóng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，教師素質(zhì)良莠不齊，在寫作教學(xué)上可能會存在教學(xué)方法不準確、教學(xué)能力欠缺、教學(xué)引導(dǎo)不到位等問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生習作語言過于平白、缺乏細節(jié)描寫、文章不通順等問題的原因之一。

（三） 缺乏真情實感

缺乏真情實感是小學(xué)生習作存在的主要問題之一，農(nóng)村學(xué)生也不例外。為了應(yīng)付老師，許多學(xué)生往往會憑空編造一些不存在的事情進行敘述描寫，或者寫一些老掉牙的事情，如扶老人過馬路、拾金不昧、生病時被媽媽無微不至地關(guān)懷照顧等等，因而文章往往沒有真實的感情流露。另外，農(nóng)村小學(xué)生由于生活水平和教育條件的限制，他們并沒有課外閱讀的條件和習慣，這對于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)來說是極為不利的，因此大部分農(nóng)村小學(xué)生缺乏良好的共情能力，寫作時也不能很好地表達真情實感。

三、 農(nóng)村小學(xué)生習作水平較低的原因探究

長期以來，農(nóng)村生活較為單一普通，不利于習作素材的挖掘，在一定程度上導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作文水平整體不高。究其原因，可以從下列三個方面進行探究。

（一） 習作素材較為貧乏

俗話說，所有的素材都來源于生活，生活就是最好的素材。但在經(jīng)濟發(fā)展水平不高、整體文化素質(zhì)偏低的農(nóng)村，其生活環(huán)境相對閉塞、日常生活較為單一，沒有大城市的車水馬龍，也沒有琳瑯滿目的購物商店，更沒有浩如煙海的圖書館，學(xué)生們可取材的范圍很小，習作素材較為貧乏。缺乏良好的習作素材，很大程度上會影響寫作水平的發(fā)揮，因此可能會導(dǎo)致習作水平較低。

（二） 學(xué)生積累不足

雖然農(nóng)村的生活素材相對城市而言比較貧乏，但是學(xué)生是寫作的主體，是決定習作水平高低的關(guān)鍵性因素。農(nóng)村小學(xué)生習作水平不高，主要原因歸結(jié)于學(xué)生積累不足。農(nóng)村生活圈子狹窄、休閑學(xué)習娛樂的設(shè)施又比較少，加上學(xué)生不善于觀察、沒有足夠的積累，寫出來的文章往往不如人意。

（三） 教學(xué)不到位，教學(xué)方法欠缺

教師是學(xué)生獲得知識的引領(lǐng)人，也是知識海洋里的掌舵者。學(xué)生習作水平不高，部分原因也在于教師教學(xué)不到位、教學(xué)方法不適當。如果教師采取合適的教學(xué)方法、傳授給學(xué)生正確的寫作技巧，筆者認為農(nóng)村學(xué)生會充分挖掘生活素材，更好地進行作文寫作。

四、 提升農(nóng)村小學(xué)生習作水平的有效策略

（一） 努力從獨特的農(nóng)村生活中尋找素材

農(nóng)村相較于城市固然有落后之處，但它又是獨特的。農(nóng)村小學(xué)生正可以從這種獨特的生活中挖掘別樣獨特的素材，例如豐收喜悅、瓜果遍地的農(nóng)忙時節(jié)，又如飼養(yǎng)家禽的記錄再現(xiàn)，再如嬉戲釣叟蓮?fù)薜挠崎e等。只要學(xué)生善于觀察，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一切都是寫作的素材。這些貼近農(nóng)村小學(xué)生生活的場景便是他們習作的領(lǐng)地，當他們深入體驗過這種生活之后，便不再有無話可說、無事可寫的煩惱了。

（二） 融入真情實感，為農(nóng)村生活素材注入情感

習作水平的提高不僅有賴于素材的發(fā)掘，同時還需要情感的注入，這樣的文章才有感染力。小學(xué)生在寫作中融入的情感會為其作品增添感染力，同時也有利于寫作水平的提高。

（三） 教師指導(dǎo)，促進學(xué)生提高寫作技巧

農(nóng)村小學(xué)生習作素材的發(fā)掘能力是需要培養(yǎng)的，這就離不開教師的作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立積累學(xué)習的意識，傳授給學(xué)生寫作的技巧，教師的指導(dǎo)是學(xué)生提高寫作水平的重要推動力。同時，教師還應(yīng)寫作方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作的技能，讓學(xué)生明白寫什么、怎么寫。

五、 結(jié)語

當下，農(nóng)村小學(xué)生的習作水平整體不高，存在較多亟待解決的問題，最主要的問題便是無話可說和無事可寫，即對習作素材的挖掘不夠。筆者嘗試分析其原因，并努力探究有效提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的策略。值得注意的是，人們不能操之過急，農(nóng)村小學(xué)生習作素材的挖掘能力需要一步步培養(yǎng)，寫作水平也需要在教師的指導(dǎo)下逐步提高。從教學(xué)實踐入手，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)掘習作素材，是農(nóng)村小學(xué)教師們應(yīng)該努力的方向。

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作者簡介：

汪永慧，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣牙舟小學(xué)。