農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生的心理狀況與心理輔導(dǎo)對策簡析

摘 要：農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生因為家境及家庭教育等種種原因常常存在嚴(yán)重的心理問題，而且擁有境遇及心理問題的學(xué)生不在少數(shù)。本文就首先分析了農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生心理狀況現(xiàn)實表現(xiàn)，分析其導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)心理問題的諸多原因，最后希望給出正確有效的心理輔導(dǎo)對策，力圖有效改善農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生心理現(xiàn)狀，幫助他們健康成長。

關(guān)鍵詞：心理問題;農(nóng)村貧困中學(xué)生;心理狀況表現(xiàn);原因;心理輔導(dǎo)對策

當(dāng)前我國農(nóng)村貧困地區(qū)、貧困家庭的中學(xué)生或多或少都存在一定的心理問題，而且這些心理問題無法得到及時解決，長時間影響他們的學(xué)習(xí)與生活。因此幫助貧困中學(xué)生走出心理誤區(qū)，解決他們的心理困惑，實現(xiàn)他們的身心健康成長是非常重要的。

一、 農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生的心理狀況表現(xiàn)

農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生有家庭貧困、家庭教育不到位、再加之學(xué)校方面對心理教育的不夠重視或有重視卻沒有行動，種種原因都導(dǎo)致了他們在心理上的種種缺陷。就農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況表現(xiàn)，本文認(rèn)為應(yīng)該總結(jié)歸納以下四點。

首先，他們的內(nèi)心是封閉的，這與他們貧困的家庭有關(guān)。貧困使得他們長期勉強徘徊于溫飽線上下，所以他們的內(nèi)心始終是焦慮和自我矛盾的，由于家中貧困讓他們難以啟齒，所以長此以往他們就形成了自閉心態(tài)，不愿意也不善于在公共場合表達自我及內(nèi)心感受，出現(xiàn)了嚴(yán)重的交往障礙。

其次，他們的內(nèi)心自我沖突嚴(yán)重，且存在嚴(yán)重的自卑感，長期貧困導(dǎo)致他們的自信心嚴(yán)重不足，常常無法正視各種挫折困境，悲觀厭世情緒明顯。而在這樣的狀態(tài)下，他們的自我心理沖突也很嚴(yán)重，自尊心與自卑心的強烈沖突使他們長期處于消極低潮狀態(tài)。

再次，由于種種原因農(nóng)村中學(xué)重視智育教育的力度不夠，再加之貧困中學(xué)生的心理糾結(jié)，所以他們很難在學(xué)習(xí)上有所建樹，在思想上難以自立。而由于家庭貧困所產(chǎn)生的“讀書無用論”導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也十分消極，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)成績。

最后，由于貧窮導(dǎo)致許多農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生更加追崇“金錢至上論”，這造成了他們的偏執(zhí)人格，使他們常常以自我為中心，自私心理表現(xiàn)明顯且目光短淺，無法形成遠(yuǎn)大且利他的理想抱負(fù)。

二、 農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生心理問題的成因分析

（一） 學(xué)校心理健康教育不夠重視

農(nóng)村中學(xué)普遍對中學(xué)生的心理健康教育不夠重視，這不僅僅與他們的教育資源匱乏有關(guān)，也與他們的思想觀念有關(guān)。從傳統(tǒng)教育角度來看，農(nóng)村中學(xué)針對學(xué)生本身非黑即白的教育思想非常嚴(yán)重，它未能給予中學(xué)生自由發(fā)展的廣闊空間，也不會給予學(xué)生充分表達自我的契機。對于性格本來就自閉的貧困家庭中學(xué)生而言，他們在家庭精神教育缺失的同時也缺少學(xué)校部分精神教育，所以心理問題嚴(yán)重也就不足為奇。簡言之，農(nóng)村中學(xué)教育管理中缺乏部分關(guān)愛和相對簡單的教育處理方式無法為貧困中學(xué)生構(gòu)建良好的個性心理品格。

（二） 家庭教育不到位

農(nóng)村貧困家庭往往存在父母外出打工、離異、家庭氣氛不和等等問題，因為經(jīng)濟上的貧瘠導(dǎo)致家庭中父母精神上的貧瘠，他們要么外出打工、要么直接家庭破裂，客觀講其家庭教育中所傳播的始終是負(fù)面情緒，這對中學(xué)生的健康成長是非常不利的，容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種心理問題。

當(dāng)然，由于學(xué)校及家庭教育管教不嚴(yán)導(dǎo)致中學(xué)生沾染上不良的社會風(fēng)氣也間接導(dǎo)致他們各種心理問題的出現(xiàn)，例如自卑心理與好奇心理讓他們沾染了許多不良習(xí)氣，在課業(yè)負(fù)擔(dān)與生活壓力雙重排擠下自暴自棄，心理失衡。

三、 農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生的心理輔導(dǎo)對策

在本文看來，針對農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育是有必要的，這就要求農(nóng)村中學(xué)能夠認(rèn)清自身教育本質(zhì)，突破傳統(tǒng)教育模式更加注重對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注，更加關(guān)愛他們以幫助他們擺脫由家庭貧困所造成的各種生活問題與心理問題。

（一） 學(xué)校建立全程心理健康教育機制與幫扶機制

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該建立全程化的學(xué)生心理健康教育機制，從學(xué)生一入學(xué)就為他們帶來心理教育課程，專門構(gòu)建心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，并相應(yīng)制定詳盡的心理健康教育實施方案。再一點就是要建立心理咨詢室，為校內(nèi)配備專業(yè)化或半專業(yè)化的心理輔導(dǎo)教師，專門為貧困家庭中學(xué)生群體進行定期的心理健康常識培訓(xùn)，開展一對一的心理健康指導(dǎo)，切實解決他們的現(xiàn)實心理問題。當(dāng)然，教師也可以將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)跨學(xué)科教育。

另外，農(nóng)村中學(xué)還應(yīng)該創(chuàng)建貧困中學(xué)生幫扶機制，從物質(zhì)上扶助他們，為他們提供食品、圖書和生活用品，讓他們感到來自學(xué)校及社會的溫暖，逐漸轉(zhuǎn)變自閉心態(tài)。而在日常校園活動中教師要鼓勵他們多參與到集體活動中，并委以重任，提升他們的班級地位，激發(fā)他們的責(zé)任感，讓他們不再感到自卑，而是在不斷的集體活動歷練中獲得更強的自尊心與自信心。

（二） 優(yōu)化教育方法

農(nóng)村中學(xué)一定要優(yōu)化教學(xué)方法，特別是加強人學(xué)教育，在校內(nèi)廣泛開展面向貧困家庭中學(xué)生的心理調(diào)查及咨詢活動，再配合家訪給予貧困中學(xué)生學(xué)校與家庭等兩方面的教育支持。同時還要采用個性化的咨詢與指導(dǎo)機制為貧困中學(xué)生進行早期的個人學(xué)習(xí)生涯發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，為他們的未來發(fā)展明確方向，以幫助他們早日適應(yīng)學(xué)校生活及社會生活，成功擺脫自卑自閉心態(tài)，健康成長。

（三） 建立文化整合機制

文化整合機制的構(gòu)建思路就是基于多文化整合將貧困中學(xué)生融入教育機制當(dāng)中，通過開展思想道德教育、歷史教育、民族觀教育、文化價值觀教育與國學(xué)教育來豐富學(xué)生頭腦，教授學(xué)生要遵循正確的價值取向及行為準(zhǔn)則，將文化整合機制中的課程內(nèi)容作為學(xué)生成長的必修課。這非常有利于建立學(xué)生群體中的平等互助關(guān)系，進而減少貧困中學(xué)生在校內(nèi)集體中的孤獨感與陌生感，逐漸增強他們的心理承受能力與自信心。

四、 總結(jié)

以包括心理教育在內(nèi)的諸多創(chuàng)新教育策略有效引導(dǎo)、幫扶農(nóng)村貧困家庭中學(xué)生的健康成長是很有必要的，它能有效排除存在于貧困中學(xué)生內(nèi)心的諸多心理障礙問題，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，因勢利導(dǎo)地建立他們的自信心，擺脫內(nèi)心自卑，對他們的未來健康成長很有幫助。

參考文獻：

[1]戴瑜君.農(nóng)村貧困中學(xué)生心理問題研究及應(yīng)對措施[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（16）：15.

[2]范林.農(nóng)村貧困中學(xué)生閉索性心理探析[J].科學(xué)咨詢，2014（29）：32.

作者簡介：

李時菊，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市水城縣陡箐鎮(zhèn)陡箐中學(xué)。