也談開卷到閉卷道德與法治課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式，幫助教師深入把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，分層落實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“分類發(fā)展”，打破常規(guī)課堂，構(gòu)建“智慧課堂”。所以今天我也來談?wù)勛鳛橛悬c(diǎn)邊緣化的道德與法治學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);先學(xué)后教;分類發(fā)展;智慧課堂

一次偶然的機(jī)會閱讀了一篇叫《構(gòu)建智慧課堂的四原則五方向》文章，在這篇文章中指出：“智慧課堂的其中一條原則是‘基于生存與發(fā)展的教法學(xué)法的實(shí)用性——從而實(shí)現(xiàn)先教后學(xué)到邊教邊學(xué)到先學(xué)后教”，今天我提出的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，也就是基于這條原則而展開研究的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮了最大課堂教學(xué)效益。上一學(xué)年，我是這樣想的也是這樣做的，經(jīng)過一學(xué)年的嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為它在道德與法治課堂教學(xué)中具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

一、 深入把握學(xué)情，體現(xiàn)“以學(xué)定教”

備課是上課的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的備課中，教師只能根據(jù)教材要求和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定課堂教學(xué)的相關(guān)問題。上課時一旦發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實(shí)際情況不符的時候，只能臨時調(diào)整教學(xué)方案。這就要求教師要有極高的教學(xué)機(jī)智和敏銳的課堂教學(xué)信息捕捉與分析能力，有時難免會顧此失彼，影響課堂教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)要有效，教師不僅要備教材，更要備學(xué)情。而學(xué)案的前置學(xué)習(xí)，則從根本上解決備學(xué)情這個問題。教師在課堂教學(xué)之前，依據(jù)教材、本班學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案。學(xué)案在上新課時提前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生依學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。教師當(dāng)天收回學(xué)案，通過對學(xué)案中的預(yù)習(xí)性作業(yè)進(jìn)行批閱，真實(shí)地收集到來自學(xué)生預(yù)習(xí)信息：哪些是學(xué)生自己能學(xué)懂得的？哪些是學(xué)生比較模糊的，但通過老師點(diǎn)撥就可以明白的？哪些是不會的，需要老師多加指導(dǎo)的？從而進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，決定講授內(nèi)容的詳略取舍，更好地選用和確定教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課，課堂上才能做到胸有成竹，游刃有余。

備課不能是定案，只能是預(yù)案。學(xué)案中“預(yù)習(xí)性作業(yè)”的設(shè)置、批改，使教師的備課更深入、更全面，真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，課堂不再是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生的思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

二、 注重整合教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)并有的放矢。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

（一） 依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實(shí)現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

（二） 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。

（三） 教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

（四） 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

（五） 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。

三、 打破常規(guī)教學(xué)，構(gòu)建“智慧課堂”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)流程、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)方法等方面，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)力得到提高，得以彰顯。

（一） 教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”

以往的課堂教學(xué)，先教后學(xué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對是比較被動的。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂則是倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)或自學(xué)，產(chǎn)生問題，然后帶著問題進(jìn)課堂，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)主動性。

（二） 教學(xué)主體的“翻轉(zhuǎn)”

導(dǎo)學(xué)課堂改變了“以教師為中心”的局面，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、動態(tài)生成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行討論，教師在其間起著穿針引線的作用，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事，不再是讓老師牽著鼻子走，而是老師跟著學(xué)生的思維進(jìn)行推進(jìn)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

（三） 學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的小組互助學(xué)習(xí)方式。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在小組中進(jìn)行交流，在對話交流，討論傾聽、評價激勵、體驗(yàn)互動中進(jìn)行思維的碰撞，成果的分享，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，再加上小組捆綁式評價機(jī)制的介入，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，課堂真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，構(gòu)建了“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的智慧課堂，這樣的課堂高效，充滿智慧，并煥發(fā)無限生命活力，對于我來說，是一種嘗試，更是一種體驗(yàn)，在新的考試評價體制下教研一直在路上，吾將上下而求索。

作者簡介：

張金陽，一級教師，福建省泉州市，福建省泉州市惠安凈峰中學(xué)。