用文化引領 用制度導行

摘 要：學校文化是根，教師隊伍是枝，辦學特色是花。換言之，教師隊伍建設根植于學校文化，辦學特色依托于教師隊伍。

關鍵詞：教師管理;制度文化;自身引領

學校文化是根，教師隊伍是枝，辦學特色是花。換言之，教師隊伍建設根植于學校文化，辦學特色依托于教師隊伍。因此，學校的發(fā)展，教師的管理，要從常規(guī)化轉向內涵化，內涵管理的核心是文化，學校文化的元素包括：精神文化、制度文化、物質文化、教師文化等，針對教師管理而言，應側重于：靠校長引領、用精神凝神、用制度導行。

一、 靠校長自身引領

明確校長角色定位，是校長管理學校和管理教師的前提。首先校長就明確自身領導者角色。從思想和理念上引領教師隊伍，用文化凝聚隊伍人心，引領教師從基本的職業(yè)境界發(fā)展到專業(yè)境界，進而攀升到事業(yè)境界;二是校長應定位自身管理者角色。校長要做一個專業(yè)管理者，做到在制度、細節(jié)和人性化服務上做好管理工作，帶出教師的精神氣，讓學校充滿生機的活力;三是校長應踐行自身教育者的角色。校長要深悉辦學規(guī)律，熟練教育技能，懂得發(fā)展規(guī)律，并躬身示范，給力管理;四是校長做管理的誠信者。要在“三力”上下功夫，即人心的凝聚力，魅力的輻射力，管理的親和力，學會取舍、善解人意、誠心待人，這樣才會贏得教師們的信賴、誠服。明確校長角色定位是校長管理學校基本素質和管理教師的前提。

二、 用精神文化凝神

（一） 經營辦學理念，凝聚精神力

一是自我建構辦學理念。學校在教師中廣泛開展辦學理念征集、提煉、討論、詮釋活動，最后進行定位，教師自主生成的就會影響最大、輻射面寬、凝聚力最強。二是用辦學理念重塑管理制度。我們把辦學理念細化到學校規(guī)劃、制度和評價等環(huán)節(jié)，用正確的理念指導學校辦學、教師管理、課堂教學，凝神于理念，聚力于實踐。三是用科學的理念指導課堂教學。在教學活動中堅持以人為本，以學生發(fā)展為本，積極探索高效課堂模式，探索適合教師教的方式，探索學生學的方式?？傊?，作為教師，只有牢記辦學理念，踐行辦學理念，付諸教學實踐，學校理念文化才會體現出強大的凝聚力。

（二） 落實三風目標，增強文化執(zhí)行力

我校的“三風”目標是：“以生為本，以德育人”的校風，“厚德博學，德才兼?zhèn)洹钡慕田L，“尚德樂學，知行合一”的學風。此外，在加強教師管理提出了“正師德之風，樹完美形象;乘研訓之舟，強素質培養(yǎng);履勤勉之徑，創(chuàng)卓越業(yè)績”的師風。校風決定教風和師風，教風和師風決定學生學風。積極的文化引領，正確的文化導向，可以使教師塑造完美人格和魅力，激發(fā)團結進取精神，鍛造嚴謹務實作風。我們學校就是靠學校精神文化作支撐，打造一種團隊精神。通過發(fā)揮團隊合力，在全體教師中建立一種相互關心、相互信任、相互支持的人際關系，使團隊的整體能力和素質得到提高，凝聚力得到增強，為學校的發(fā)展奠定了一個堅實的基礎。

三、 用制度文化導行

（一） 制度體現嚴肅性，讓教師受到約束

建好制度是我們學校管理的根本。換言之，管理要創(chuàng)新，必須有管用的“游戲規(guī)則”，這個游戲規(guī)則是制度。如，在教學管理上我們完善了《教師教學管理制度》《教學管理責任制度》《教師教學常規(guī)監(jiān)控管理辦法》《教師校本教研管理辦法》等，并與教師簽訂《教學管理責任書》。在教師的常規(guī)落實上提出新的規(guī)定和要求，在實踐中賦予教學常規(guī)和常規(guī)教研新的內涵。例如：在校本教研中我們提出“144”要求：一課四備四環(huán)節(jié)，即深鉆教材自己備，集中評課大家議，自我完善提高備，生成反思深化備。在教學常規(guī)檢查中執(zhí)行“三個一”的要求：即一月一次集中評議，半月一次專項檢查，一周一次臨時抽查，學期結束匯總“三個一”評議結果納入教學考核。

（二） 制度體現激勵性，讓教師感受成功

每個人都渴望成功，渴望得到別人的肯定和贊賞，教師也一樣。因此，我們在制定制度時，本著“激勵為主，懲罰為輔”的原則，努力讓教師的付出得到肯定。如我們在激勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)時，一方面在績效工資考核中作為增項加分，另一方面把結果納入教師職稱評定依據，再次是設立成果獎，以此激發(fā)教師不斷學習和發(fā)展的動力;再如，在績效工資考核中班主任津貼發(fā)放，我校依據制度按比例對正副班主任進行獎勵，從而調動所有班級責任教師共同參與班級管理的積極性。

（三） 制度體現民主性，讓教師享受公平

教師的管理需要民主的“春風”。它能使教師行使自身的權力，樹立主人翁意識，從而積極主動地開展工作。我校在制度制定、過程的實施、結果的應用上力求體現民主性。如在師德師風、工作準則、“課內比教學、課外訪萬家”、治庸問責考核過程中，一律采取民主測評，匯總民主評議結果應用到考核中;再如對教師常規(guī)教學檢查評議，我們采取“三評制”，即專班評議、校長抽評與集體評議相結合，按比例匯總三項結果作為教師教學過程得分。采取民主管理既能傾聽民聲，也能了解民意，更能實現民望，同時，收到了“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好效果。

（四） 制度體現人文性，讓教師倍受關愛

在學校的制度中，除了公事公辦，賞罰分明，我們更多的是體現人文關懷。在關愛教師健康、關注教師發(fā)展、關心教師進步上，我校出臺了相關規(guī)定和制度。一是關心教師的生活情況。制定慰問教師的規(guī)定，關注教師的身心健康，教師個人生病我們組織去看望，教師家里有困難領導設法去排解，如此自然形成了一種團隊的凝聚力。二是我們特別重視教師的成長關懷。其一是鼓勵教師勤學習。我們的要求是：營造氛圍學，讓學習成為一種時尚，帶著任務學，讓學習成為一種必然，施加壓力學，讓學習成為一種需求，專家引領學，讓學習變?yōu)槭路N渴望;其二激勵教師開展多研究。我們的策略是：目標管理導、優(yōu)惠政策引、崗位練兵促、拜師學藝帶、各種培訓育。這些激勵制度有效地加強了教師理念修養(yǎng)，提高了教師科研能力，提高了教師教學水平。

參考文獻：

[1]陳弼新.追求教師專業(yè)發(fā)展 造就幸福教育人生[J].寧夏教育科研，2013（2）.

作者簡介：

李國虎，湖北省襄陽市，南漳縣巡檢完全小學。