淺析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：低年級(jí)的小學(xué)生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問(wèn)題就能夠立刻進(jìn)行提問(wèn)，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長(zhǎng)，到高年級(jí)的小學(xué)生反而遇到問(wèn)題不愿意說(shuō)話，寧肯帶著疑問(wèn)也不會(huì)在課堂上直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？筆者認(rèn)為，這與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教育理念不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)教育體制以應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生考試成績(jī)好則被認(rèn)為學(xué)習(xí)好，忽視了在課堂中對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高校課堂;課堂氣氛

一、 營(yíng)造出學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

傳統(tǒng)的教育理念下，教師認(rèn)為自身是課堂的主導(dǎo)者，是帶領(lǐng)學(xué)生遨游識(shí)海洋的領(lǐng)頭人，因此忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中教到哪學(xué)生聽(tīng)到哪，養(yǎng)成了一種權(quán)威性，使學(xué)生不敢提出問(wèn)題。另外，班級(jí)提問(wèn)氣氛不佳，導(dǎo)致小學(xué)生在提問(wèn)時(shí)害怕被嘲笑也是他們不敢提問(wèn)的原因之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄，教師們開(kāi)始營(yíng)造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學(xué)生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛，能夠給予學(xué)生一種安全感，消除學(xué)生的發(fā)言恐懼和緊張壓抑感，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思維活躍將導(dǎo)致無(wú)數(shù)新鮮的問(wèn)題產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生而言正是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。教師則應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威的架子，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題和看法，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

二、 給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于捕捉學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于課堂的掌控過(guò)于嚴(yán)格，沒(méi)有留下給學(xué)生思考問(wèn)題和表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下思考和提問(wèn)的空間。

三、 學(xué)生的提問(wèn)能否得到正確的評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和看法，這是他們通過(guò)他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。如果學(xué)生在課堂上的提問(wèn)得不到教師的理解和正確評(píng)價(jià)，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、客觀、合理的正確評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓小學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)，在課堂上充滿自信。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，減少無(wú)意義提問(wèn)

問(wèn)題的提出值得保護(hù)，但是一個(gè)有意義的提問(wèn)才能帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路，如果提問(wèn)全部是一些淺顯的無(wú)意義問(wèn)題，那么并不會(huì)起到什么作用。因此，教師在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中期，要注重學(xué)生提問(wèn)的深度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而提高學(xué)生思維的深度與廣度。

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索十分依賴問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有腦海中充滿了問(wèn)題，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中專心致志，數(shù)學(xué)知識(shí)才能吸引他們走向問(wèn)題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位被忽視，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮被抑制，造成他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式具有形象化的特點(diǎn)，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此，只有學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡(jiǎn)介：

楊義均，四川省宜賓市，四川省筠連縣騰達(dá)鎮(zhèn)中心校。