淺析小學(xué)語文探究式教學(xué)中的表演藝術(shù)應(yīng)用

摘 要：新課改倡導(dǎo)標(biāo)新立異，教學(xué)創(chuàng)新，所以像探究式教學(xué)這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式也融入學(xué)科教學(xué)活動中，它旨在提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們擁有良好的自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力。而在探究式教學(xué)層面上再錦上添花，應(yīng)用表演藝術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)涵則為學(xué)科教學(xué)賦予了另一層面的價值意義。本文就以小學(xué)語文為例，詳細(xì)探討了在語文學(xué)科探究式教學(xué)中融應(yīng)用表演藝術(shù)的結(jié)合方式與實際教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：表演藝術(shù);小學(xué)語文探究式教學(xué);結(jié)合方式;實際教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語文探究式教學(xué)中融入表演藝術(shù)是一種獨特創(chuàng)新，目前它在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的逐漸興起就證明了這一點，它有效地將表演藝術(shù)于探究式教學(xué)形式融為一體，為課堂教學(xué)有機(jī)發(fā)展提供更多可能性。

一、 表演藝術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性

語文學(xué)科本身就是一門知識綜合性學(xué)科，它的可塑性強(qiáng)，是所有學(xué)科知識教學(xué)的重要基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科知識在不同語境下所體現(xiàn)的內(nèi)涵不同，因此學(xué)科教學(xué)本身具有極強(qiáng)的可塑性。就以語文朗讀為例，傳統(tǒng)朗讀教學(xué)相對刻板枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但如果在朗讀教學(xué)中融入更多教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)游戲內(nèi)容等作為輔助就會豐富教學(xué)過程，有機(jī)會將更多生活經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，潛移默化中就培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀語感，幫助他們積累語言詞匯，緩解他們在知識性訓(xùn)練與重復(fù)性訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)壓力。在這里，可以為教學(xué)游戲、教學(xué)視頻內(nèi)容以及教學(xué)示范等等賦予一定的表演藝術(shù)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過教師表演展示、學(xué)生自身表演模仿等活動逐漸體悟、學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在擁有探究性質(zhì)與表演性質(zhì)的教學(xué)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，再基于表演互動幫助學(xué)生獲取知識，積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，進(jìn)而充分體現(xiàn)表演藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)實價值。

二、 小學(xué)語文探究式教學(xué)與表演藝術(shù)的相互結(jié)合方法

探究式教學(xué)模式是伴隨當(dāng)前新課改在小學(xué)教學(xué)過程中逐漸被推行的，它主張學(xué)生主體教學(xué)形式，教師僅作為教學(xué)輔助，希望以此培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力意識。換言之，探究式教學(xué)希望以學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識與運用知識為中心，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)重要過程交付給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終解決問題，形成一連串學(xué)習(xí)思維行為慣性的良好能力，最終構(gòu)建學(xué)生良好的知識體系。另外，在探究式教學(xué)中還希望為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的趣味性，調(diào)動學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生利用表演這種喜聞樂見的方式快樂的、自然的融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，做到教學(xué)過程的因勢利導(dǎo)。比如說，在語文課堂教學(xué)中教師就為學(xué)生設(shè)置了分角色朗讀環(huán)節(jié)，希望學(xué)生將教材課文中各個人物角色的感情、語氣以及性格都通過朗讀表現(xiàn)出來，這其實就是在調(diào)動學(xué)生的語言表演過程。當(dāng)然，像朗朗上口的兒歌、簡單易學(xué)的舞蹈、豐富多彩的課本劇等等也能融入語文朗讀教學(xué)中，以課文中的人物角色及其性格表現(xiàn)為主要依托，讓學(xué)生一邊摸索探究，一邊嘗試表演學(xué)習(xí)，提高教學(xué)過程的可操作性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)字、詞、語句、文章的良好意境，鼓勵他們積極揣測、分析、理解語文課文中的各個關(guān)鍵知識要點，以提高他們對課文內(nèi)容的掌控能力與知識運用能力。以上就是小學(xué)語文探究式教學(xué)與表演藝術(shù)相互結(jié)合的方法與價值意義。

三、 小學(xué)語文探究式教學(xué)中應(yīng)用表演藝術(shù)的實踐做法

在小學(xué)語文探究式教學(xué)中應(yīng)用表演藝術(shù)的實踐做法有兩點，分別為明確教學(xué)目標(biāo)和實施教學(xué)過程，下文主要結(jié)合這兩點展開分析，嘗試在小學(xué)語文探究式教學(xué)中靈活應(yīng)用表演藝術(shù)，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)

首先要為小學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，嘗試在語文課文教學(xué)中穿插大量的表演藝術(shù)內(nèi)容。其基本原則就是避免為了表演而表演，而是應(yīng)該將表演藝術(shù)自然的融入小學(xué)語文教學(xué)的各種文體體裁中，結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不同的表演藝術(shù)形式，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語文生字詞學(xué)習(xí)興趣與文章閱讀興趣。比如在部編版小學(xué)語文二年級下冊的《亡羊補牢》一則寓言故事教學(xué)中，教師就首先讓學(xué)生探究寓言故事內(nèi)涵，了解亡羊補牢的重要性與現(xiàn)實意義，然后組織學(xué)生嘗試分組短劇表演，為學(xué)生設(shè)計擬人化的動物形象和具有反轉(zhuǎn)性的故事劇情，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探究興趣，結(jié)合課文中的“羊圈”“窟窿”“勸告”“叼走”“后悔”等詞匯激發(fā)學(xué)生想象力，與教師一同分析《亡羊補牢》中人物角色應(yīng)有的表現(xiàn)，在組間表演比拼過程中為學(xué)生點評，查缺補漏教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語文語言組織能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)調(diào)配合能力。

（二） 實施教學(xué)過程

實施教學(xué)過程也是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中不但要有探究式教學(xué)，還要有表演教學(xué)，教師要不斷調(diào)動學(xué)生積極參與到表演教學(xué)活動中，在表演中凸顯學(xué)生的語文知識探究思想行為能力。比如在部編版小學(xué)語文一年級下冊的《靜夜思》一課教學(xué)中，教師就為學(xué)生們準(zhǔn)備并播放了民族歌唱家雷佳所演唱的歌曲《靜夜思》，積極主動結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感受詩歌歌曲演繹的魅力所在。在教學(xué)活動中，教師可為學(xué)生組織展開“對唱+表演”的綜合教學(xué)形式吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而有效豐富小學(xué)生在詩詞歌賦學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完美將探究式學(xué)習(xí)過程與表演藝術(shù)應(yīng)用二者融合起來。

四、 總結(jié)

總體來說，小學(xué)語文探究式教學(xué)融合表演藝術(shù)應(yīng)用形式還是要做到緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與意識，讓他們在一邊探究、一邊表演的過程中完成語文知識學(xué)習(xí)，形成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣與靈活運用知識的能力，從比較新穎的角度重新挖掘發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李強(qiáng).探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生表演性朗讀的運用[J].文存閱刊，2017（10）：111.

作者簡介：

黃良進(jìn)，重慶市，重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)。