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    運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展高職外科護理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價

    2019-08-14 02:23:55張?zhí)鹛?/span>段亞平
    讀天下 2019年20期
    關(guān)鍵詞:智能手機外科研究組

    張?zhí)鹛? 段亞平

    摘 要:目的探究運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展高職外科護理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。方法此次研究選取的研究對象為120例高職外科護理學(xué)學(xué)生,根據(jù)不同教學(xué)方法進行分組,分別為參照組(60例)與研究組(60例),給予參照組常規(guī)教學(xué),給予研究組運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對比兩組學(xué)生的考試成績與滿意度,使用統(tǒng)計學(xué)進行分析。結(jié)果比對兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、操作技術(shù)、綜合評分,研究組均優(yōu)于參照組,組間差異呈P<0.05。比對兩組實習(xí)生的滿意度,研究組均優(yōu)于參照組,組間差異呈P<0.05。結(jié)論高職外科護理學(xué)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)用運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)成績與滿意評價,具有顯著作用。

    關(guān)鍵詞:運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;高職外科護理學(xué);教學(xué)

    一、 前言

    近年來,我國的信息技術(shù)不斷發(fā)展,學(xué)生普遍應(yīng)用智能化收集,而且學(xué)校也全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以通過運用智能收集瀏覽互聯(lián)網(wǎng),給學(xué)習(xí)、生活與娛樂帶來便利。但是也正是由于信息技術(shù)的發(fā)展,極大沖擊了課堂教學(xué),造成學(xué)生自我約束力差,課堂玩手機現(xiàn)象嚴重,影響學(xué)習(xí)成績,因此智能手機與學(xué)習(xí)之間的矛盾更加突出,引起更多人的關(guān)注。有學(xué)者嘗試在教學(xué)中運用智能手機與網(wǎng)絡(luò),取得滿意的效果。本文將以120例學(xué)生為對象,探究運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展高職外科護理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

    二、 資料與方法

    (一) 一般資料

    此次研究選取的研究對象為120例高職外科護理學(xué)學(xué)生,研究時間為2017年2月~2018年2月,根據(jù)不同教學(xué)方法進行分組,分別為參照組(60例)與研究組(60例)。參照組,男女分別為8例與52例;年齡為18~22歲,平均年齡為(19.64±0.45)歲。研究組,男女分別為9例與51例;年齡為19~23歲,平均年齡為(19.74±0.64)歲。將兩組學(xué)生的臨床資料輸入統(tǒng)計學(xué)軟件中,組間數(shù)據(jù)呈P>0.05。

    (二) 方法

    1. 參照組

    給予參照組常規(guī)教學(xué):

    課前不對學(xué)生做學(xué)習(xí)要求,在課中由教師進行教材講解,個別提問,分組練習(xí)等,在課后布置書面作用,禁止學(xué)生使用手機。

    2. 研究組

    給予研究組運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué):

    要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)軟件,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、外科護理課程網(wǎng)站等進行培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生通過智能手機登錄以上網(wǎng)站學(xué)習(xí)。在課前,學(xué)生需登錄并進入課程網(wǎng)站,學(xué)習(xí)相應(yīng)單元內(nèi)容,對教師上傳學(xué)習(xí)可見進行學(xué)習(xí)與閱讀,以及微課視頻瀏覽與觀看,對于教師課前預(yù)留作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)點進行學(xué)習(xí);教師需通過管理后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于未按時完成任務(wù)的同學(xué)需批評與教育,確保課前傳授知識。課堂,學(xué)生均需攜帶手機,調(diào)為靜音模式,教師需取真實病例進行展示與講解,內(nèi)容包括病情過程、臨床問題等,要求學(xué)生分組討論學(xué)習(xí),并作出總結(jié)由一名學(xué)生匯報,對于待解決問題,學(xué)生運用手機搜索查詢,進一步組內(nèi)討論,寫出解決方案,再次由一名同學(xué)做匯報,教師最后做點評與總結(jié)。在課后,學(xué)生需通過登錄學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)操作視頻,鞏固課堂知識,及時糾正不正確的知識點。

    (三) 觀察指標

    將兩組兩組實習(xí)生的考試評分與滿意度評價,進行對比分析。

    考試成績:使用我院編制的考卷,其內(nèi)容包括理論知識、實踐技術(shù)與綜合成績,閉卷考試標準答案評分,共100分。

    滿意度評價:使用我院制定的滿意度評估表對教學(xué)進行評估,其內(nèi)容包含教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等,結(jié)果包含滿意,比較滿意,不滿意。

    (四) 統(tǒng)計學(xué)方法

    行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,所選擇統(tǒng)計學(xué)軟件為SPSS 21.0,分別對計量資料與計數(shù)資料進行運算,其中計量資料的表示方法為x±s表示,試驗為t試驗;計數(shù)資料的表示方法為“n/n%”,試驗為X2檢驗,若(P<0.05)則表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

    三、 結(jié)果

    (一) 兩組學(xué)生考試成績分析

    比對兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、操作技術(shù)、綜合評分,研究組均優(yōu)于參照組,組間差異呈P<0.05,證明了統(tǒng)計學(xué)意義存在。

    (二) 兩組學(xué)生的滿意度評價

    比對兩組學(xué)生的滿意度,研究組均優(yōu)于參照組,組間差異呈P<0.05,證明了統(tǒng)計學(xué)意義存在。

    四、 討論

    近年來,隨著教育體制的不斷改革,新型教學(xué)形式逐漸應(yīng)用于教學(xué),如翻轉(zhuǎn)課堂,其本質(zhì)為點到知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段,課前由學(xué)生通過教學(xué)視頻、課件等完成知識傳授,課堂通過問題分析、小組討論、作業(yè)完成等教學(xué)形式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),而此階段所采用的方式是人們研究的重點。本次研究中,指導(dǎo)學(xué)生運用智能收集和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí),研究結(jié)果中,比對兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、操作技術(shù)、綜合評分,研究組均優(yōu)于參照組,組間差異呈P<0.05。比對兩組實習(xí)生的滿意度,研究組均優(yōu)于參照組,組間差異呈P<0.05。表明智能收集與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的教學(xué)效果,這主要由于學(xué)生在課前通過自行登錄網(wǎng)站查看視頻與學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料,掌握課堂知識重點,形成知識雛形,隨后在課堂由教師帶領(lǐng)分析與總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深知識點印象與學(xué)習(xí),最后課后鞏固學(xué)習(xí),提升知識點掌握情況,從而提升學(xué)習(xí)成績。

    綜上所述:高職外科護理學(xué)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)用運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)成績與滿意評價,具有顯著作用。

    參考文獻:

    [1]徐春岳,饒和平,李勝琴,等.運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展高職外科護理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索[J].職教論壇,2016(12):81-85.

    [2]倪宇紅.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2017(5):33-35.

    [3]徐春岳,饒和平,陳瑞明,等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的外科護理翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐[J].重慶醫(yī)學(xué),2016,45(33):4739-4741.

    作者簡介:

    張?zhí)鹛穑蝸喥?,貴州省貴陽市,貴州工商職業(yè)學(xué)院。

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