淺析多媒體與實(shí)物教具的結(jié)合運(yùn)用

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)在的課堂越來越依賴多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠增加課堂容量，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)部分難以理解知識(shí)的理解，大大提高了課堂效率。但是在教學(xué)實(shí)踐中也存在一定的問題：“課堂氣氛很熱鬧，課下總結(jié)沒收獲”，這樣的情況在一定程度上是存在的。而傳統(tǒng)的實(shí)物教具因其就地取材，操作簡(jiǎn)單，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)仍然有存在的價(jià)值，二者的有效結(jié)合可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體;實(shí)物教具;課堂教學(xué)

多媒體是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。把多媒體運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率;使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我們通過展示動(dòng)畫或者精美的圖片，甚至本地的實(shí)景照片，引起學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣;大量的課文，閱讀材料通過多媒體展示，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，節(jié)省了板書的時(shí)間;較為復(fù)雜的成因、過程通過動(dòng)畫圖片的展示，增強(qiáng)了直觀性，降低了學(xué)生理解的難度。多媒體的運(yùn)用，讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

但是運(yùn)用多媒體教學(xué)也存在一些問題：第一，多媒體教學(xué)課件華而不實(shí)。課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，但教師在課件的制作中容易過分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、音響等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第二，過分地依賴多媒體教學(xué)，輕視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。一節(jié)課下來看起來好像很熱鬧，學(xué)生可能一無所獲。第三，盲目使用多媒體，忽略實(shí)物教具的作用。實(shí)物教具能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生獲得更為直觀的體驗(yàn)。因此在組織課堂教學(xué)過程中，作為教學(xué)的輔助，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)用的需要選擇多媒體或是實(shí)物教具，或者二者兼用，這樣才能真正提高教學(xué)效果。

例如，筆者在《體積與容積》這部分教學(xué)時(shí)，通過二者的結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體展示烏鴉喝水的圖片（如下圖）。

然后讓學(xué)生思考烏鴉怎么才能喝到瓶子里的水？找部分學(xué)生回答?，F(xiàn)在我們看看烏鴉是怎么做的呢？和同學(xué)們想的是不是一樣呢？動(dòng)畫演示烏鴉把石子一粒一粒放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉最終喝到了水。設(shè)問：烏鴉為什么能喝到水呢？部分學(xué)生回答：石子把瓶子里面的水?dāng)D上來了。進(jìn)一步追問，為什么石子會(huì)把瓶子里面的水?dāng)D上來呢？從而加深對(duì)物體體積的理解。而在后面的容積的教學(xué)中，選取了實(shí)物教具：準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的玻璃槽，一個(gè)盆，一個(gè)帶蓋子的玻璃杯;把玻璃杯蓋子蓋好放進(jìn)水槽中，杯子沉入水槽底部，水槽中的水溢出流到盆里，溢出水的體積就是玻璃杯的體積。讓學(xué)生猜想把溢出的水倒進(jìn)玻璃杯會(huì)是什么情況呢？杯子裝不下，裝不滿還是剛好裝完？學(xué)生積極參與討論，最后找學(xué)生代表進(jìn)行演示，結(jié)果杯子裝滿還有剩余。學(xué)生恍然大悟，剩余部分是玻璃杯的體積，杯子裝的水是杯子的容積。

再如，在地理教學(xué)中，地球的運(yùn)動(dòng)是難點(diǎn)。現(xiàn)在的地理課堂中為了突破難點(diǎn)，多數(shù)老師會(huì)選擇多媒體演示地球運(yùn)動(dòng)情況——直觀、形象，利于學(xué)生理解，課堂效果很好。但是課后檢測(cè)卻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律掌握的并不深刻，只是限于表象。如果在教學(xué)中結(jié)合了實(shí)物教具，課堂效果會(huì)更明顯，課后問題也會(huì)明顯減少。如：在上課前，提前讓學(xué)生自制地球儀，課堂上找同學(xué)演示地球運(yùn)動(dòng)?？雌饋砗芎?jiǎn)單的問題，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中會(huì)錯(cuò)誤百出——地球儀的擺放、運(yùn)動(dòng)的方向、北極點(diǎn)的指向等等都是易出的問題。在課堂演示的過程中，演示的同學(xué)可能還不易發(fā)現(xiàn)，觀看的同學(xué)則很容易看到，從而加深印象，避免作業(yè)出現(xiàn)類似問題，并提高了動(dòng)手能力。

正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，無論是多媒體還是實(shí)物教具，都是對(duì)教學(xué)過程的輔助工具，相比較多媒體似乎更有優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)物教具也難以完全取代，只有充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)靈活選擇，或者把二者結(jié)合運(yùn)用，才會(huì)收到更好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

袁利平，安徽省亳州市，安徽省渦陽(yáng)陳大鎮(zhèn)孫老家小學(xué)。