初中歷史對(duì)話課堂的構(gòu)建

摘 要：歷史是初中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)與家國(guó)情懷的前沿陣地，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主角，主導(dǎo)著課堂的一切進(jìn)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。在此背景下，對(duì)話型歷史課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它既是一種教學(xué)方式或教學(xué)技巧，也是老師與學(xué)生間不斷構(gòu)建和諧生成知識(shí)的過程。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先分析了初中歷史對(duì)話課堂構(gòu)建的意義，然后提出了初中歷史對(duì)話課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);對(duì)話課堂;構(gòu)建

歷史是對(duì)人類社會(huì)重大往事的描述、探討及評(píng)論，歷史也是人類文明得以延續(xù)的根基所在。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，常常囿于讀背的機(jī)械認(rèn)識(shí)，并且教師也是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)效果十分低下。對(duì)話教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與歷史之間的對(duì)話，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為歷史教學(xué)注入新的活力。

一、 初中歷史對(duì)話課堂構(gòu)建的意義

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一個(gè)普遍存在的問題就是對(duì)話開展的缺乏，學(xué)生不想主動(dòng)學(xué)習(xí)、不敢發(fā)言說話、不能提出問題、不能思考分析，也不能合作去解決問題，制約著歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。構(gòu)建初中歷史對(duì)話課堂更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人與文本之間的對(duì)話以及人與人之間的對(duì)話，這種對(duì)話是生動(dòng)自然、平等和諧的，學(xué)生在這樣的課堂對(duì)話當(dāng)中，思維能夠始終處在活躍的狀態(tài)，學(xué)生之間與師生之間都可以展開對(duì)話，這對(duì)于建設(shè)和諧的班集體也有著十分重要的意義。此外，初中歷史對(duì)話課堂的一大特征是體驗(yàn)性，學(xué)生始終是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣能夠更好地促進(jìn)素質(zhì)教育理念的實(shí)施與滲透。

二、 初中歷史對(duì)話課堂的構(gòu)建策略

（一） 構(gòu)建對(duì)話型的師生關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，師生之間的界限十分明顯，涇渭分明，教師就單單負(fù)責(zé)“教”，也就是韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生只負(fù)責(zé)“聽”就行了。在這樣的形勢(shì)之下，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)少之又少，課堂氣氛也沉悶枯燥，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而且學(xué)生的思維也受到了嚴(yán)重的束縛與限制。因此，歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)尊重和傾聽學(xué)生，努力構(gòu)建對(duì)話型的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)我讓學(xué)生暢所欲言，不要有心理顧慮。有的學(xué)生評(píng)價(jià)義和團(tuán)是偉大的民族抗?fàn)庍\(yùn)動(dòng)，具有反帝反侵略的性質(zhì)，大家也都比較同意這一觀點(diǎn)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我從課外資料中了解到義和團(tuán)曾經(jīng)也燒殺搶掠，并且隨意地殺外國(guó)使臣，違背了國(guó)際法?！边@位學(xué)生的觀點(diǎn)比較新奇，學(xué)生都感到疑惑和不解，我就順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)一步闡釋他的想法，認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生們有更多的信心去投入到提問和發(fā)言當(dāng)中。

（二） 巧妙設(shè)置歷史對(duì)話情境

我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，更要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于歷史學(xué)科來言，歷史是一門包羅世間萬(wàn)象的學(xué)科，與生活當(dāng)中的許多領(lǐng)域都有關(guān)聯(lián)，這恰好能夠契合不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過集體之間的討論、思考和學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生更加豐碩的學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生之間展開對(duì)話，也能夠促進(jìn)學(xué)生非智力等方面的因素，比如學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生合作等等，這就需要教師來巧妙地設(shè)置歷史對(duì)話情境。

例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”這一部分知識(shí)時(shí)，首先我利用多媒體給學(xué)生播放了影片《西安事變》，幫助學(xué)生還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史。在觀看完影片之后，我讓學(xué)生結(jié)合教材，分組討論以下幾個(gè)問題：（1）西安事變是在什么歷史背景下發(fā)生的？（2）西安事變過程當(dāng)中有哪些值得注意的細(xì)節(jié)。（3）假如你是當(dāng)時(shí)《西北文化日?qǐng)?bào)》的一名記者，你會(huì)從哪些方面向社會(huì)各界報(bào)道這一歷史事件。如此，讓學(xué)生之間開展對(duì)話，討論和分析這些歷史問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 在實(shí)踐活動(dòng)中開展對(duì)話

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”構(gòu)建有效的歷史對(duì)話課堂，不僅要從思想觀念當(dāng)中改變，而且要組織學(xué)生參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂之中與課堂之外，這樣能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠自主地與歷史之間展開對(duì)話，也能夠豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《“秦王掃六合”》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了有關(guān)秦朝統(tǒng)一的基本知識(shí)之后，我讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組都節(jié)選一個(gè)自己喜歡的片段或者場(chǎng)景，然后讓學(xué)生扮演歷史人物，演繹當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，體會(huì)歷史人物的情感。比如有的小組演繹了“李斯與淳于越當(dāng)庭辯論的場(chǎng)景”，活靈活現(xiàn)地演繹了歷史。此外，在講到近現(xiàn)代歷史時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和采訪的一些小活動(dòng)，有效提升了學(xué)生對(duì)歷史的感知能力。

總而言之，初中歷史教學(xué)中，實(shí)施對(duì)話教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，對(duì)歷史觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，并且還能夠提升歷史課堂教學(xué)的效率，為初中歷史教學(xué)注入全新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃妍妍.初中歷史對(duì)話教學(xué)的初步理解[J].名師在線，2018（2）.

作者簡(jiǎn)介：

劉興波，湖北省枝江市，湖北省枝江市顧家店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。