多元滲透讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)意義是深遠(yuǎn)的，但數(shù)學(xué)其本身具有一定的抽象性，單純依靠教師的講解無法為學(xué)生營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，也無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終也無法提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)形式，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩，更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化教學(xué);課堂有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果教師采用單一的教學(xué)形式勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，影響學(xué)習(xí)的效果。鑒于小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建多元教學(xué)形式，比如將精彩的數(shù)學(xué)故事、生活中的數(shù)學(xué)案例、趣味游戲等融入數(shù)學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在趣味課堂中拓展視野、學(xué)得一定的數(shù)學(xué)知識，最終提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、 多媒體中的故事，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著信息技術(shù)的到來，越來越多的教師將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中。小學(xué)生大多活潑好動，并且他們都喜歡故事，如果教師在多媒體中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的故事，勢必會提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。多媒體通過一定的聲效、影像等不僅可以刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，還能通過一定的影像刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，從而拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的見識面，最終充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能有效提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《1～5的認(rèn)識和加減法》中，筆者為學(xué)生在多媒體中創(chuàng)建了這樣的故事：在一個晴朗的周末，明明的媽媽去超市購物，超市貨架上擺滿了各種物品并明碼注明了價格。其中一支鉛筆的價格是1元，一個本的價格是1元，一包衛(wèi)生紙的價格是2元，明明的媽媽在貨物架上拿了一支鉛筆、一個本、一包衛(wèi)生紙。在視頻播放到此時，筆者突然將視頻畫面暫停，并問學(xué)生：“剛才明明的媽媽一共拿了幾樣物品？你能給她算出一共花多少錢嗎？”這樣一來，每個學(xué)生都拿出自己的本積極計算起來，很快學(xué)生就算出了“4元”的答案。通過多媒體創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)，不僅活躍了課堂的教學(xué)氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，大大提升了課堂教學(xué)的效果。

二、 實(shí)際生活的案例，激發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)與生活有直接的聯(lián)系，如果教師在課堂中只采用灌輸式的講解，不僅會埋沒小學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，還會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，結(jié)合生活中的常見數(shù)學(xué)案例為數(shù)學(xué)課堂注入一定的真實(shí)性。通過創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)生活案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，還能促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如，在《長度單位》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對長度的認(rèn)識，在課堂中筆者為學(xué)生出示了幾張工人在建設(shè)中測量的畫面，當(dāng)學(xué)生看得入神時，筆者問學(xué)生：“你們誰知道圖中的工人在干什么嗎？”這一問題立馬將學(xué)生的思維激活了。學(xué)生們紛紛進(jìn)行了搶答，這時筆者拿起了數(shù)學(xué)課本，繼續(xù)追問學(xué)生：“那么，誰可以說說我們數(shù)學(xué)課本的長度呢？”這次學(xué)生們躁動起來，一些學(xué)生積極拿出自己的尺子進(jìn)行測量。通過將生活中常見的案例融入數(shù)學(xué)課堂中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維推向了更高的層次，促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、 游戲化數(shù)學(xué)課堂，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡較小，讓他們在課堂中乖乖堅持四十分鐘的課堂聽課有一定的難度。并且小學(xué)生都喜歡游戲，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將游戲滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅活躍課堂的氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)課堂知識的快速吸收。并且在游戲中，基本可以讓不同層次的學(xué)生都有收獲，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在游戲中可以明白自己學(xué)習(xí)的短板，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，豐富自身的知識儲備，為不斷提升學(xué)習(xí)能力提供了有利條件。

例如，在教學(xué)完《長方形和正方形》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們對長方形和正方形的周長以及面積公式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，期間采用了游戲化的教學(xué)，比如筆者分別寫出“長、寬、×、+、2、4”的字樣，讓班級內(nèi)的學(xué)生將這些字樣分別貼在自己的胸前，這些字樣代表了具體的數(shù)學(xué)公式。當(dāng)筆者發(fā)出一定的指令后，相應(yīng)的標(biāo)簽學(xué)生就要及時站出來，如“長方形的周長”指令發(fā)出后，那些胸前貼著“長”“寬”“+”“2”字樣的學(xué)生就要及時站出來，并且要緊密靠攏，因為這些字樣正好是“長加寬然后乘以2”的組合。通過這樣的游戲形式，不僅活躍了課堂的氣氛，還加深了學(xué)生對課堂重點(diǎn)知識的記憶，大大提升了數(shù)學(xué)課堂的效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的課堂積極性，對調(diào)節(jié)課堂氣氛起到積極的推動作用。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣的時候，他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終加深他們對知識的應(yīng)用能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對策分析[J].學(xué)周刊，2018（6）：53-54.

[2]李屏.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].中國校外教育，2017（26）：74-75.

作者簡介：

鄧小敏，貴州省黔東南苗族侗族自治州，黎平縣水口鎮(zhèn)東郎小學(xué)。