營造課堂氛圍 提高表達能力

摘 要：教師在培養(yǎng)學生說話能力的過程中，充分利用課堂閱讀教學這個主陣地。善于營造輕松課堂氛圍，鼓勵學生敢于表達;在師生互動中，規(guī)范語言表達;注重以“口語交際”訓(xùn)練為契機，培養(yǎng)良好習慣;深入文本，激發(fā)想象填補文章的空白，提升表達能力。只要老師堅持立足課堂，充分挖掘文本，不斷實踐，就一定能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：立足課堂;說話;表達能力

說話能力是小學生應(yīng)該具備的基本能力。小學“語文課程標準”對低年級學生的說話能力也提出了明確的目標：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事，能記住并講述主要內(nèi)容;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;有表達的自信心，積極參加口語交際。但小學生說話能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的長期訓(xùn)練的過程。因此，我們應(yīng)該重視低年級學生說話能力的訓(xùn)練。但由于應(yīng)試教育的影響，說話訓(xùn)練常在教學中被忽視，導(dǎo)致多數(shù)小學生說話能力不強。那么，在小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的說話能力呢？

一、 營造輕松課堂氛圍，鼓勵敢于表達

從多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生剛?cè)雽W時，很喜歡說話，上課積極要求發(fā)言，隨著年級的高升，學生發(fā)言的積極性反而不高，說話的聲音也變得更小了。究其原因，主要是說錯了怕老師指責，同學嘲笑。我們要培養(yǎng)學生的說話能力，首先要從低年級開始，培養(yǎng)學生良好的說話心態(tài)。教師要鼓勵他們大膽說、敢說，說錯了或說不好也不要指責，應(yīng)慢慢加以引導(dǎo)。當學生說話聲音小了時，我們可以對他說些鼓勵的話：“老師覺得你說得很對，如果你說話能響亮些，讓同學們也聽清楚，那多好哇。老師希望你下次說話聲音大點，好嗎？”低年級小學生很樂于舉手發(fā)言，其中有一些小學生可能連想都沒想好，小手就舉起來了。當你叫他回答時，他又不知怎么說，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。這時，我說：“同學由于想快點回答老師的問題，所以還沒完全想好，希望你下次想好了再說，好嗎？”通過以上的引導(dǎo)，既教育了學生以后說話要聲音響亮，想好再說，又避免了同學的嘲諷、起哄現(xiàn)象。

二、 在愉快互動中，規(guī)范語言表達

在閱讀教學中，我主要通過一問一答的形式來實現(xiàn)口語交際的雙向互動性。學生敢說了，往往會天南地北地說，說得啰唆，說得不連貫，說得不明白。學生表達不足的地方，巧妙地加以引導(dǎo)和矯正。教師要給學生一把“規(guī)范的鑰匙”。作為老師需要給學生引路，規(guī)范學生的語言。尤其是一年級的孩子，在回答老師的問題時候，常?；卮鸩煌暾?，只回答主要的詞語或半句話，意思表達不清楚。老師要及時糾正，規(guī)范學生的答話。一年級的孩子有“先入為主”的學習效應(yīng)。所以，教師要扶著孩子走好第一步。1. 教師提供基本句（1）兩部分句式：誰干什么？誰（干什么）怎么樣？誰（什么）是什么？（2）四要素句式：什么時候，誰，在什么地方，干什么？學生按照這些句式說一句完整的話。2. 指導(dǎo)按一定順序觀察圖畫。如：《春夏秋冬》中的插圖：我讓學生先按順序觀察插圖：春天來了，從遠到近或從近到遠的順序觀察，說說圖上有什么？這樣在學生心中種下順序表達的意識，慢慢學會了表達的順序。學生在課堂中學會了表達的方法，他的口語能力也在不知不覺中得到了提高。

三、 以“口語交際”訓(xùn)練為契機，樂于條理表達

部編教材一年級上冊和下冊中的口語交際內(nèi)容教材十分注重對兒童交際習慣的培養(yǎng)與表達。一年級下冊如：《老鼠嫁女》是一組連環(huán)畫，要求學生聽故事的時候，借助圖畫，記住內(nèi)容。講故事的時候，聲音響亮，讓別人聽清楚，培養(yǎng)良好聽說習慣。故事內(nèi)容充分考慮年齡特點，形象直觀，容易激發(fā)興趣。學生邊看圖邊聽老師講，給了扶手，降低坡度。這樣利于學生模仿表達，看著圖上的情景，就有話可說。學生按圖意條理表達，消除了畏難的情緒，增強了當眾講話的勇氣和信心?！墩埬銕蛡€忙》設(shè)計學生生活中最真實的情境：問路、借物品、幫忙等求助小事。無論是否幫到忙，要求用上禮貌用語：請、請問、您、您好、謝謝、不客氣等，都要表示感謝，用上這些是基本的交際準則，學會禮貌表達自己的請求?！洞螂娫挕焚N近學生生活，最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中鍛煉了語言表達，學會用上禮貌用語，促進學生更文明地與人交往，培養(yǎng)了樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。

四、 激發(fā)想象填補文章的空白，模仿說法，提升表達

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未了，這樣，就可引導(dǎo)學生按照課文的思路進行合理充分的想象。如《夜色》一文，結(jié)尾寫道：“從此再黑再黑的夜晚，‘我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”老師說省略號表示“我”在很黑很黑的夜晚，還看見了很多很多美麗的景色。于是，老師讓學生分組討論，展開豐富的想象?！拔摇痹诤芎诤芎诘囊雇磉€會看見什么呢？填補文章的空白。有的說：“我也能看見月亮在湖中微笑。”有的說：“我也能看見月光下荷葉羞澀的臉龐。”有的說：“我也能聽見青蛙在熱鬧地開演唱會。”有的說“我也看見星星眨著眼睛微笑?！睂W生各抒己見，想象豐富，合乎情理，每個學生都得到了語言鍛煉的好機會，學會表達，積累了優(yōu)美詞句。

在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的說話能力還有很多行之有效的方法?？傊?，教師在培養(yǎng)學生說話能力的過程中，充分利用課堂閱讀教學這個主陣地，充分挖掘文本，不失時機，抓住文本的一點一滴，抓住學生的一言一行，訓(xùn)練學生的語言表達;還要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和年齡特點，遵循學生的心理特點和語言學習的階段規(guī)律，幫助學生提高說話的興趣。這些方法說來簡單，但貴在實踐，貴在堅持。小學生說話能力的培養(yǎng)不是一天兩天的事，我們教師切不可操之過急，要讓學生逐步積累，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能切實提高口語表達的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：22-23.

作者簡介：

梁少銀，廣東省肇慶市，肇慶市端州區(qū)河苑小學。