新課程下的識(shí)字方法初探

摘 要：人們的生活學(xué)習(xí)工作都離不開信息，而信息的獲得又是依靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的.學(xué)生只有有了一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀、寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。因此，識(shí)字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;兒歌;游戲

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫作能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，人們的生活學(xué)習(xí)工作都離不開信息，而信息的獲得又是依靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的.學(xué)生只有有了一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力.新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”這是對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要定位.這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

一、 結(jié)合兒歌識(shí)字

兒歌生動(dòng)形象，文字簡(jiǎn)短有趣，易讀易記，讀來押韻上口深受低年級(jí)學(xué)生喜愛。識(shí)字兒歌時(shí)，注重兒歌的字?jǐn)?shù)、節(jié)奏和押韻，做到順暢、自然、上口。如我編寫的“紙風(fēng)鈴，搖搖搖，微風(fēng)吹，丁零零，催我上學(xué)?！钡葍焊?，就很受學(xué)生歡迎;又如，學(xué)完復(fù)韻母“ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》，學(xué)生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學(xué)生會(huì)背之后，讓學(xué)生看著這首兒歌，帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有“ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。如教“汗、午”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“干”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“干”字頭上戴斜帽，午午午;“去”字旁邊冒水泡，汗汗汗。

二、 結(jié)合實(shí)物識(shí)字

每位學(xué)生的家里有許多實(shí)物是識(shí)字的寶貴資源，如掛圖、報(bào)紙、水果、食品袋等物品。教師可組織學(xué)生收集這些實(shí)物，剪下自己認(rèn)識(shí)的字做成“識(shí)字剪報(bào)”。班里經(jīng)常舉辦“識(shí)字剪報(bào)”展覽，內(nèi)容雖然是孩子們略顯粗糙的作品，但我們看到的是孩子們一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的足跡，是一次創(chuàng)造思維的萌發(fā)，孩子們也在日積月累中體會(huì)語言文字的廣博。如我在教“筆”字時(shí)。先出示一支毛筆讓小朋友看一看，“這支筆的筆桿是用什么做的？”“是竹子?！薄皩?duì)呀，因此這個(gè)‘筆字，上面是‘竹字頭。”“那么下面是用什么做的？”“是用毛做的?！薄笆茄?，因此‘筆的下面是個(gè)‘毛字，‘竹字頭和‘毛合起來就是‘筆，很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的?！边@樣，學(xué)生通過觀察，形象而生動(dòng)地記住了“筆”的字形。

三、 結(jié)合字謎識(shí)字

在認(rèn)識(shí)生字中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。好的字謎其實(shí)就是一種字形字義分析的過程。如“王同志，白同志，一同坐在石凳上。（碧）”“一個(gè)人兒云上坐（會(huì)）”。又如教“冰”字時(shí)，我出示謎語“左看兩點(diǎn)水，右看水兩點(diǎn)。細(xì)看不是水，敲敲硬邦邦?！薄吧线吤?，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄”——“目”字;“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字;“十張口，早就有”——“古”字等。通過念字謎，學(xué)生不注意中已記住了生字的各個(gè)組成部分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編一編兒歌、字謎，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如教“秋”字時(shí)，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。猜字謎：比如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對(duì)后，興趣來了，趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

四、 結(jié)合游戲識(shí)字

采用轉(zhuǎn)盤進(jìn)行集中識(shí)字，以“苗”為基本字，轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤，不同的偏旁部首就可以組成不同的字。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，演一演，動(dòng)一動(dòng)。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時(shí)，讓學(xué)生演，實(shí)際感受這些字表示動(dòng)作與手和腳有關(guān)。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

五、 自作“識(shí)字課本”識(shí)字

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆，通過我們的努力讓學(xué)生插上翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔！

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.5.

[2]李德光.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種方法[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2012（27）.

作者簡(jiǎn)介：

陳嬌燕，浙江省金華市，義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校。