小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中需要不斷探尋創(chuàng)新的教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)不僅是一種十分創(chuàng)新的教學(xué)模式，還是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，將之合理運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，必能在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義入手，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);小組合作;實(shí)效性

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性不可忽視。但從以往的閱讀教學(xué)來(lái)看，較多老師都習(xí)慣性的按照閱讀、講解、總結(jié)的步驟來(lái)教學(xué)，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法對(duì)作者想要表達(dá)的思想情感進(jìn)行了解，自然也無(wú)法將閱讀教學(xué)的人文教育、素養(yǎng)培育等作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。而將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)之中，就可以給學(xué)生提供充分的自主與合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，此過(guò)程中所碰撞出來(lái)的思維火花是不可忽視的，必能為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義分析

（一） 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生的理解能力

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式中，老師占據(jù)著主體地位，此種閱讀教學(xué)模式無(wú)論老師講解的再怎么細(xì)致，都會(huì)局限學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，并會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。而將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，可以給學(xué)生們預(yù)留充分的思考、合作探究、討論機(jī)會(huì)，此過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)不斷的思維碰撞與取長(zhǎng)補(bǔ)短，自然對(duì)課文的理解能力會(huì)有大幅度的提升。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的時(shí)代，學(xué)生想要得到真正意義上的全面發(fā)展，就必須要先讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，一方面能使學(xué)生充分感受到自身的學(xué)習(xí)主體性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣;另一方面能使學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中，達(dá)成知識(shí)的共享，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決學(xué)習(xí)中存在的困難，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，必能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

（一） 合理分組，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性

小組分組是否合理，直接會(huì)影響小組成員的學(xué)習(xí)積極性，必然也會(huì)影響最終的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。因此，老師在分配小組之時(shí)，必須要堅(jiān)持謹(jǐn)慎、合理的教學(xué)原則，如平時(shí)課中表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，老師不能將之分配到一個(gè)小組之中，平時(shí)課中不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也不能將之分配到一個(gè)小組之中，要確保每個(gè)小組之中都有合適比例的活躍學(xué)生和不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，這樣才能讓活躍學(xué)生帶動(dòng)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，從而取得良好的討論效果。合理分完小組之后，應(yīng)該讓每個(gè)小組都選出一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)等特點(diǎn)，確定好組長(zhǎng)之后，需要對(duì)小組其他成員進(jìn)行工作，如記錄員、匯報(bào)員等，讓每個(gè)小組成員都參與到小組討論之中。

（二） 根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情，活用合作學(xué)習(xí)方法

1. 討論式合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，最常見(jiàn)的一種方式就是討論式合作學(xué)習(xí)方式，就是老師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，組內(nèi)成員對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析、信息交流與討論，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力，并能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》課文之后，老師可以向?qū)W生提出討論性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，如司馬光為什么要砸缸？此種方法可行嗎？如果換成你，你會(huì)如何做呢？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論之后，學(xué)生們能共同感知到司馬光的智慧與勇敢，又能夠提出不同的方法，如用烏鴉喝水的方法、用木棍拉的方式等。

2. 表演式合作學(xué)習(xí)方式

表演融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表演式合作學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，一般采取的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文、自導(dǎo)自演等，學(xué)生通過(guò)表演式的合作學(xué)習(xí)方式，能對(duì)課文中人物的心理及形象進(jìn)行更為透徹的理解，能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)《中彩那天》課文之中，老師可以要求各小組進(jìn)行角色扮演，小組成員分別扮演“父親”“母親”和“小主人公”，角色扮演之前學(xué)生們會(huì)互相分析與揣摩各角色，在表演中將這些角色更加淋漓盡致的演繹出來(lái)，并對(duì)父親最后將汽車還給庫(kù)伯的行為進(jìn)行認(rèn)可，達(dá)成對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育。

（三） 合理評(píng)價(jià)合作小組

想要將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用更加淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，就需要在小組中采取合理的評(píng)價(jià)模式，以此來(lái)更好的督促每個(gè)小組成員，提升小組合作成效。具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師除了對(duì)各小組取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如參與小組討論的積極性、采取了哪種合作學(xué)習(xí)方式等等，此種貫穿于整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)模式，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的全方位評(píng)價(jià)。當(dāng)然最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，此種細(xì)致而全方位的評(píng)價(jià)模式，能使老師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，為后續(xù)教學(xué)策略的制定提供有效依據(jù)，為教學(xué)效率及學(xué)生的發(fā)展更好的奠基。

（四） 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的潛能

合作與競(jìng)爭(zhēng)兩者并不存在任何的沖突，合作能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的融入更能夠讓學(xué)生為所在小組的獲勝而付出更大的努力，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。比如：開(kāi)展小組討論活動(dòng)之時(shí)，看哪個(gè)小組最先得出最為正確的答案，給予獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘咝〗M討論完畢后加一場(chǎng)“加時(shí)賽”，讓各小組搶答一道題，更好地提升小組成員的集體榮譽(yù)感，更加專注地投入到比賽中。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，既能夠減輕老師的教學(xué)壓力，又能夠讓學(xué)生在多元化的合作學(xué)習(xí)之中，對(duì)課文內(nèi)容及情感進(jìn)行更為深入的理解，并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)，能為學(xué)生后續(xù)更好的自主學(xué)習(xí)奠基。

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作者簡(jiǎn)介：

白興瓊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長(zhǎng)順縣第三小學(xué)。