淺析初中語文文言文教學(xué)的一般策略

摘 要：初中語文文言文是語文科目中難度較大的一個板塊，能否掌握好文言文，對以后的語文學(xué)習(xí)有著重要的作用。本文將基于初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析，探討初中語文文言文教學(xué)策略優(yōu)化的重要性，從而得出一些優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的一般策略。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;教學(xué);策略

一、 引言

初中語文文言文可以說是學(xué)生時期文言文學(xué)習(xí)的真正起步階段，但是從目前初中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文教學(xué)還存在著一些效率低、知識性不強(qiáng)的問題。基于初中語文文言文的重要性，我們必須正視其中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的策略進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。在優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的一般策略得出一致的認(rèn)識和不斷的完善調(diào)整方案。

二、 初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中語文文言文的教學(xué)模式絕大部分是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，即以教師講解字詞解釋和學(xué)生背誦篇目為主。這樣的模式已經(jīng)沿用很久，不可否認(rèn)，其有相當(dāng)?shù)淖饔迷谖难晕慕虒W(xué)之中。但是，隨著新課改的推行和學(xué)生需求的變化，這樣的傳統(tǒng)模式顯示出了較大的弊端。在課堂上，光憑老師的講解容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩悶情緒，學(xué)生出現(xiàn)難以集中注意力、分心的現(xiàn)象。與此同時，經(jīng)過直接聽取講解后的背誦是一種被動的模式，容易導(dǎo)致記憶背誦的機(jī)械化，并不能真正地學(xué)習(xí)到文言文的精髓。總體來說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式對于文言文的教學(xué)是應(yīng)試化的，對于一種文言文學(xué)習(xí)能力的形成，是很難真正起到促進(jìn)作用的。

三、 初中語文文言文教學(xué)策略優(yōu)化的重要性

上文已經(jīng)提到過初中語文文言文的重要的地位，其作為小學(xué)古詩之后的又一古言篇幅的轉(zhuǎn)變，對于整個中學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有著重要作用，尤其是能夠?yàn)楦咧须A段的文言文學(xué)習(xí)進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)。鑒于其地位的重要，將初中語文文言文的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化也顯得十分有必要。首先，優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)策略可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分利用課堂;其次，還可以以新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來新的教學(xué)體驗(yàn)，保持對文言文的新鮮感和學(xué)習(xí)的熱情度，也就有利于學(xué)生真正地接受文言文。除此之外，優(yōu)化教學(xué)策略還是對新課改號召的相應(yīng)，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，有效地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

四、 優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的一般策略

基于目前初中文言文教學(xué)不太樂觀的現(xiàn)狀，針對其中因傳統(tǒng)模式出現(xiàn)的問題，結(jié)合初中語文文言文教學(xué)策略優(yōu)化的重要性，提出以下優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的一般策略。

（一） 采用小組合作學(xué)習(xí)模式

將班級這個大的整體拆分為5至8人的小組模式來進(jìn)行文言文的教學(xué)，是一種加強(qiáng)教學(xué)針對性的體現(xiàn)。首先，小組的劃分有利于教師的管理，即不會因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多而忽略其中的某些個體，又不會讓學(xué)生覺得自己的地位無足輕重。學(xué)習(xí)單位的細(xì)化能夠有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，尤其是在文言文學(xué)習(xí)中，對于字詞意的解釋存在諸多可探討的地方。教師在課堂學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)中也可以給予一定的時間讓小組成員進(jìn)行探討，可以說多人思維的碰撞遠(yuǎn)比自身和少數(shù)幾個人的思考更有效、更有價值。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)模式也能夠促進(jìn)組內(nèi)的學(xué)生相互取長補(bǔ)短。采用組長流動制的形式，讓每個人都有機(jī)會成為小組學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中更好地去探究知識。除此之外，對于一些教師在課堂上由于時間有限而來不及探討的問題，可以作為小組的課余任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這樣盡量做到不浪費(fèi)每一次練習(xí)，也是一種教學(xué)高質(zhì)的體現(xiàn)。

（二） 課堂展示與教師講解相結(jié)合

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時不應(yīng)該只把課堂作為個人的講授平臺，有時候加入一些師生角色的互換也是很有成效的。比如對于本節(jié)課講授的文言文的內(nèi)容，通過課代表提前布置，并在課前輪流抽取小組進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂中給予相應(yīng)的時間給這些小組來講解文言文的內(nèi)容。當(dāng)然，教師要事前將小組的任務(wù)安排好，即將文言文的內(nèi)容切割、問題設(shè)置分配好等，讓在課堂展示的小組做到內(nèi)容不重復(fù)、意見多樣化。而在小組的展示的過程中，教師應(yīng)該及時糾正其中的知識性錯誤，并在展示后補(bǔ)充一些相應(yīng)拓展的內(nèi)容，將內(nèi)容更加完善。從某種程度來說，教師在文言文教學(xué)的課堂上有充當(dāng)一個聆聽、補(bǔ)充者的傾向。這樣給學(xué)生提供課堂展示的機(jī)會，即能夠讓學(xué)生在課前能夠?qū)χR進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，又能鍛煉到學(xué)生講析文言文的膽量、知識能力等，在這個過程中也就潛移默化地讓他們在展示中對文言文印象深刻了。

（三） 創(chuàng)新課外拓展

除了課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)之外，優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)還應(yīng)該重視對課外文言文的拓展。不能僅僅把應(yīng)試的文章作為教授的內(nèi)容，而應(yīng)更注重去拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠通過廣泛的接觸漸漸培養(yǎng)起認(rèn)讀文言的能力，這也是考試對能力的重要要求。課外拓展可以以閱讀經(jīng)典文言著作、布置文言文寫作訓(xùn)練等，以一些創(chuàng)新的方式來讓學(xué)生更加充分地接觸文言文，有利于促進(jìn)學(xué)生對文言文的真正掌握。當(dāng)然，這也并非說一定要采取一些非學(xué)術(shù)的形式，只是說可以適當(dāng)?shù)匾砸环N輕松靈活的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于保持學(xué)生注意力。

五、 結(jié)論

總的來說，目前初中語文文言文的教學(xué)還有很大的提升空間，對待這個重要的學(xué)科環(huán)節(jié)，我們必須正視其中的問題，積極采取策略對其進(jìn)行優(yōu)化。具體可以通過采用小組合作學(xué)習(xí)模式、課堂展示與教師講解相結(jié)合、創(chuàng)新課外拓展等方法來進(jìn)行。當(dāng)然，除此之外還有很多有效的策略，在教學(xué)的過程中也必須根據(jù)學(xué)生的變化而不斷調(diào)整策略，真正地做到以生為本，才是長久之計(jì)。

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作者簡介：

吳永軍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省龍里縣羊場初級中學(xué)。