淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透情感教育

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文科目是小學(xué)教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基石。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和素質(zhì)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);滲透;情感教育

情感教育可以看作是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，是教師和學(xué)生分享及互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，具有重要的影響作用，不僅能豐富學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀也有積極的影響。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的必要性

小學(xué)語(yǔ)文課程是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文中具有許多富含情感教育文學(xué)作品。因此，當(dāng)我們閱讀一些作品時(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本中所述事件的理解和共鳴，而且會(huì)對(duì)自身的人生產(chǎn)生相應(yīng)的想法和自我解讀，并升華一些情感體驗(yàn)，故而思想的發(fā)展和情感升華通常同時(shí)產(chǎn)生的。教師在閱讀文本時(shí)可以自然地表達(dá)自己的情感，并用自己真實(shí)的感受來(lái)打動(dòng)和感染學(xué)生。要充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)結(jié)合情感教育的滲透，提高學(xué)生的精神世界。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法

（一） 精讀課本，準(zhǔn)確把握文中的情感

教師要充分要利用小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展情感教育，應(yīng)深入研究小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中文章的內(nèi)涵，只有準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，文章中所揭示的情感才能自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后才能通過(guò)教師的內(nèi)心感受間接傳遞給學(xué)生。在閱讀和展示過(guò)程中，老師要結(jié)合自己的情感大聲朗讀。因此，如果教師對(duì)文章缺乏準(zhǔn)確的理解，在教學(xué)過(guò)程中冷漠地閱讀文章就不能觸及學(xué)生的情感，也不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字造句，教導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的情感，觸動(dòng)學(xué)生的精神情感世界，并讓自身能夠在人際關(guān)系中獲得和諧發(fā)展。

（二） 借助聯(lián)想，在想象中深化情感

在小學(xué)的語(yǔ)文情感教學(xué)的滲透過(guò)程中，小學(xué)生還不具備完全的理解能力，學(xué)生無(wú)法直接感受到作者在教科書(shū)中表達(dá)的情感?；诖耍處熜枰龑?dǎo)學(xué)生如何獲得情感，如何通過(guò)情感實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造的提升。在教師完成教材內(nèi)容的指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)充分理解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則對(duì)內(nèi)容進(jìn)行情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在情感教育的熏陶下感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教授學(xué)生小學(xué)富含情感內(nèi)容的文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材實(shí)現(xiàn)想象，感受教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受作者的創(chuàng)作背景和心境，使學(xué)生感受到情感和友誼的升華，然后積極主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)里面。

例如，在教授《老人與海鷗》該課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生在老人去世后想象這段文學(xué)段落，例如：老人的遺像是由人們放在翠湖邊緣的，然后我們不得不收起這幅遺像的時(shí)候，為什么海鷗像爆炸一樣的向著遺像飛過(guò)去，盤(pán)旋在老人的遺像上，然后發(fā)出凄慘的叫聲，他們好似久久不愿離去，表達(dá)了海鷗對(duì)老人的那份不舍和眷戀，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，使他們的情感體驗(yàn)更加豐富，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教學(xué)的效率。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，教師可以依據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的理解。在語(yǔ)文課程中，許多文學(xué)作品都有豐富的情感內(nèi)涵，可以為學(xué)生帶來(lái)很多體驗(yàn)和感受。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造有針對(duì)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解，感受其中所包含的思想和情感，并有效地進(jìn)行情感滲透，通過(guò)加強(qiáng)情感教育的滲透實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建課堂教學(xué)情境。教師可以通過(guò)多媒體在課堂上播放和展示桂林的風(fēng)景圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看迷人的桂林風(fēng)景，讓學(xué)生直觀地感受到“甲天下”的寓意。最后可以組織學(xué)生以豐富的感情進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠深刻感受到文章中的情感內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（四） 營(yíng)造良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)與傳授知識(shí)之間的關(guān)系，應(yīng)是融洽的朋友和精神的交流對(duì)象，教師和學(xué)生可以進(jìn)行情感交流，情感交流是非常基礎(chǔ)和重要的交際手段，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感受，從內(nèi)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，情感經(jīng)不起偽裝，如果老師真的愛(ài)學(xué)生并關(guān)心學(xué)生，他不需要用更多的話語(yǔ)，一個(gè)眼神就足以與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)情感傳遞。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的思想，要以學(xué)生為中心的理念作為教學(xué)過(guò)程的基本原則，相信學(xué)生具有成長(zhǎng)的潛力，給予他們更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

情感是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)涵，沒(méi)有情感的語(yǔ)文課堂就缺失了生命的靈氣和活力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，利用情感的滲透激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓語(yǔ)文課堂可以培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭彥聞.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探析[J].學(xué)周刊，2018（20）：27-28.

[2]劉冬香.論情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：93.

[3]李偉偉.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的滲透[J].課程教育研究，2018（14）：36.

作者簡(jiǎn)介：

王秋葉，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市余江區(qū)潢溪鎮(zhèn)中心小學(xué)。