中小學(xué)語文朗讀教學(xué)之初探

摘 要：朗讀不僅是一種語文學(xué)習(xí)形式，更是一種學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，將課本中的內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)信息從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。朗讀教學(xué)是一項重要的任務(wù)，需要教師對中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);策略;學(xué)生情感

《新課程語文教學(xué)大綱》明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”朗讀訓(xùn)練是語文課堂的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧學(xué)生的個性化理解，形式多樣的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，感受朗讀的魅力。

一、 重視朗讀教學(xué)，增加朗讀時間

教師若想在平時的語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，就必須轉(zhuǎn)變思想，提高對中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視程度，認(rèn)識到朗讀教學(xué)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)整個體系里面不可或缺的一份子。學(xué)校應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，打破以往所秉持的教學(xué)理念，積極接受新課程改革所提出的新的教學(xué)理念，讓教師采用先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為來帶動中小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和優(yōu)化朗讀教學(xué)的整個過程。教師要在時間上對持續(xù)語文課堂進(jìn)行合理的分配，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備大約5到10分鐘的時間用于朗讀學(xué)習(xí)，也可以利用課前5分鐘時間布置朗讀任務(wù)，學(xué)生可以開口大聲地朗讀課文，在朗讀的過程中，學(xué)生自然會將個人的情感和作者的情感進(jìn)行完美的結(jié)合。

二、 語文朗讀教學(xué)中朗讀方法指導(dǎo)

（一） 深入理解課文內(nèi)容

在朗讀教學(xué)中，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前讓學(xué)生體會文章內(nèi)容，了解作者的生平事跡和文章的寫作背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出文章中描述的寫作情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，置身于當(dāng)時作者所處的環(huán)境之中，體察作者的情感。教師也需要示范朗讀一遍，讓學(xué)生觀察自己流露出的情感和語氣，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時集中注意力，帶著自己的感情去表達(dá)內(nèi)心的聲音。比如在《桂林山水甲天下》的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多媒體出示一些圖片和視頻，讓學(xué)生了解到桂林山水的壯觀，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的感情，當(dāng)學(xué)生在心中確立起桂林山水的形象時，在朗讀中也能更輕松地表達(dá)自己的情感。

（二） 朗讀訓(xùn)練的策略

1. 教師加強重視，做好范讀

朗讀可以幫助學(xué)生積累語言素材，理解文本內(nèi)容，體會文章的思想感情。對于提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。所以教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對于語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生的很多興趣愛好、行為習(xí)慣都習(xí)得于教師，所以教師應(yīng)該努力提高自身的朗讀水平，努力做好示范工作，這才能更加科學(xué)、準(zhǔn)確、有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。例如在教授《賣油翁》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，教師對陳康肅公的語言進(jìn)行了示范朗讀，在朗讀的過程中，筆者注意到語速的緩急、語調(diào)的凝重有力、語氣中要讀出人物的心理特征。通過教師的示范朗讀，學(xué)生很容易感受到陳堯咨傲慢、狂妄、目中無人的心理特征來，當(dāng)學(xué)生再次朗讀時，必然會受到老師的感染，模仿老師朗讀時的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏等，朗讀能力也必將會得到提高。

2. 明確朗讀目標(biāo)，制定朗讀計劃

一直以來，朗讀教學(xué)就像是語文閱讀教學(xué)的附屬品，在教學(xué)中充滿了隨意性，教師想讀哪一部分就讓學(xué)生讀哪一部分，想怎么讀就怎么讀，缺少明確而具體的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該在備課時就制定好具體明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)。例如在教授《祖國啊我親愛的祖國》一文時，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;二要通過朗讀詩歌，學(xué)會本課生字，理解詞語，初步了解詩歌主要內(nèi)容;三要通過反復(fù)誦讀（注意語調(diào)、語音，節(jié)奏等），想象詩歌描繪的情境，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。而在執(zhí)教《唐雎不辱使命》一文時，關(guān)于朗讀的教學(xué)目標(biāo)筆者是這樣設(shè)定的：分角色朗讀課文，體會秦王和唐雎的人物特點。不難發(fā)現(xiàn)，兩堂課的朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上是有所差別的，前者朗讀教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，并且層層深入，這是因為前者是一首詩歌，詩歌具有音樂美、繪畫美，最適合也最值得朗誦，學(xué)生只有通過反復(fù)、飽含感情的朗誦，才能體會到詩歌的意境美。而后者是通過朗讀，體會人物的性格特點，因為后者是一則歷史小話劇，重點在塑造人物形象上。所以，課文的內(nèi)容不同，朗讀的教學(xué)目標(biāo)也不一樣，教師要根據(jù)不同的情況制定出具體而有針對性的教學(xué)目標(biāo)。

3. 建立評價體系，激發(fā)朗讀興趣

評價體系是影響學(xué)生朗讀水平的一個重要方面，具體而有指導(dǎo)性的評價有利于讓學(xué)生知道自身的不足，應(yīng)該做出怎樣的改進(jìn)。例如有個學(xué)生在讀《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”一句時，語氣緩慢，聲音輕柔。此時，教師就應(yīng)該對其指出，本詩寫于安史之亂結(jié)束杜甫聽到消息之時，驚喜欲狂，迫不及待地想要馬上返回故鄉(xiāng)，“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”這幾個地方相距甚遠(yuǎn)，但是在作者眼中家鄉(xiāng)似乎就在眼前，瞬間能到。所以在朗讀時應(yīng)語氣激昂，語速要快，一氣呵成，讀出作者的歸心似箭和興奮喜悅之情。這樣一種有針對性的評價，才能幫助學(xué)生樹立朗讀信心，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，真正提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用，中小學(xué)階段正是朗讀教學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)該抓住時機，多指導(dǎo)、多訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三） 把握文章主題，緊隨情感基調(diào)

中小學(xué)語文課本上的文章一般都具備教育意義，有一個明確的中心思想，主題也奠定了文章的基調(diào)，是文章情感的根源。因此，教師要帶引學(xué)生一步一步跟隨文章內(nèi)容體會作者想要表達(dá)的主旨，讓學(xué)生在一種情感基調(diào)中進(jìn)行朗讀。教師在講解完文章主題后，要給學(xué)生一定的自主領(lǐng)悟的時間，在反復(fù)練習(xí)中準(zhǔn)確拿捏朗讀的情感。

三、 小結(jié)

朗讀是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段。朗讀來的東西感受最深，掌握最牢，朗讀符合漢語言特點和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靈輝.語文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷[J].中國校外教育（理論），2008（10）.

[2]余映潮.要切實研究初中語文朗讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2002（5）.

作者簡介：

邵增成，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣海子灘初級中學(xué)。

span style='font-family：宋體;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>闕富琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定第一中學(xué)。