小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對策探究

摘 要：優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂，其開頭必須要具有引人入勝的特點(diǎn);并且設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，必須使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使他們有針對性地參與到新知識的探究過程中;同時(shí)，新課導(dǎo)入的方式必須要靈活多樣，且不可出現(xiàn)每次都是固定模式的情況，并要和學(xué)生的認(rèn)知及理解能力完全一致，確保為學(xué)生后續(xù)的高效化學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文是筆者對現(xiàn)狀及對策的具體性闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師課堂導(dǎo)入技能;現(xiàn)狀;對策

一、 導(dǎo)言

通過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，其優(yōu)質(zhì)性是從課堂初就開始的，它好像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生，能夠使他們始終全身心地參與到學(xué)習(xí)中。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果足夠科學(xué)，不僅能為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，還能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最終的高效化教學(xué)目的。本文筆者對小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行了分析，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文教師的課堂導(dǎo)入的技能現(xiàn)狀

（一） 操作流程的不當(dāng)

小學(xué)語文教師在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)過程中，出現(xiàn)了未能使學(xué)生集中注意力的現(xiàn)象。教師導(dǎo)入課程的模式過于單一，從而使課堂導(dǎo)入平淡無奇且過于煩瑣。因此，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏新意，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的環(huán)境中，操作的流程不當(dāng)，采取的導(dǎo)入模式較為單一，從而難以集中學(xué)生的注意力，無法提升教師課堂導(dǎo)入的技能。

（二） 未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)象，使學(xué)生不能夠充分地投入到語文知識的學(xué)習(xí)中，從而影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，注意力難以集中，學(xué)習(xí)的興趣難以被激發(fā)。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響，使得小學(xué)的語文課堂沉悶壓抑，毫無新意，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味不足，從而缺乏活力與情感。

（三） 課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)偏離主題

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，出現(xiàn)了偏離教材內(nèi)容的現(xiàn)象，從而未能給學(xué)生創(chuàng)建良好的技能與知識的準(zhǔn)備，使學(xué)生不能抓住教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而使學(xué)生不能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。一些教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)過程中，缺乏思想性以及目的性，從而使課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)性，使學(xué)生無法進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入對策

（一） 將趣味教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中

第一，在課前對所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行了解，然后根據(jù)所了解的實(shí)際情況，確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容;第二，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容要盡可能是學(xué)生能夠理解的知識內(nèi)容，以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性和主動性;第三，要將趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容提煉出來，并應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中去，讓學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生對新語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先了解，很多小學(xué)生都有美好的憧憬，都向往美麗的童話，抓住這一心理，有針對性地搜集相關(guān)資料，如相似的童話故事和生活事例等，然后引出《賣火柴的小女孩》。對此，教師可以先說：“有一個人戴著一頂破帽子走在街上，然后遇到了一位富翁，這位富翁嘲笑戴帽子的人：‘你腦袋上戴的是啥破玩意兒，這也算是帽子嗎？面對富翁的嘲笑，戴帽子的人并沒有難過和自卑，而是說：‘你帽子下面是什么破玩意兒，那算是腦袋嗎？從這個人的回答可以看出，戴帽子的人很聰明和睿智！”此時(shí)教師就可以設(shè)置問題，即：“同學(xué)們知道戴帽子的人是誰嗎？”最終教師引出“戴帽子的人就是安徒生”，然后引出安徒生所著作的童話故事，諸如《安徒生童話》《賣火柴的小女孩》等作品，并深入講解《賣火柴的小女孩》，以加深學(xué)生的記憶。

（二） 在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用懸疑式導(dǎo)入模式

第一，提前根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置課堂問題，并將必須學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)融入課堂問題中，使學(xué)生在分析和解決問題的同時(shí)，了解、掌握和應(yīng)用這些知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)掌握新的學(xué)習(xí)方法——問題式學(xué)習(xí)方法。第二，教師要根據(jù)學(xué)生層次確定問題難度，一般課堂問題可設(shè)置5～10個，其中難度較高的課堂問題可設(shè)置1～2個，以供學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行探索，從而提高他們的語文知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力;難度中等的設(shè)置2～3個，以培養(yǎng)中層次學(xué)生的語文實(shí)踐能力;簡單的課堂問題設(shè)置3～5個，以鍛煉語文基礎(chǔ)較差學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并提高整體學(xué)生語文基礎(chǔ)水平。第三，教師要鼓勵學(xué)生自己去探索問題的答案，以鍛煉學(xué)生的問題解決能力，如《驚弓之鳥》教學(xué)時(shí)，教師可以直接設(shè)置問題，讓學(xué)生自行找出問題的答案，問題可設(shè)為：“故事中的鳥為什么很害怕弓箭聲？可以用來比喻成生活中哪一類型的人？”

（三） 加強(qiáng)問題導(dǎo)入模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以運(yùn)用提問式導(dǎo)入法，在課堂教學(xué)之前設(shè)置問題，讓學(xué)生通過閱讀課文、討論等方式來解決這些問答，學(xué)生能夠回答出這些問題，也就基本了解了課文。

例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生思考，烏鴉還能采取哪些辦法喝到水，并對學(xué)生給出的方案進(jìn)行點(diǎn)評，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

（四） 合理運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式

復(fù)習(xí)在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的作用就十分明顯。小學(xué)語文課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，無論是對于小學(xué)數(shù)學(xué)、音樂、書法，還是科學(xué)、品德等課程，都需要以語文的理解力和知識作為基礎(chǔ)，溫故而知新是學(xué)習(xí)語文的有效方式。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》寓言課文時(shí)，可以先給學(xué)生展示《掩耳盜鈴》的相關(guān)圖片，讓他們對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并組織他們對其內(nèi)涵進(jìn)行表述;然后，讓他們說出自己的感受或想象，當(dāng)他們討論得激烈時(shí)，可以順勢導(dǎo)入新課。

四、 結(jié)語

綜上所述，課堂導(dǎo)入技能是目前每位小學(xué)語文教師都需要掌握的技能。教師必須要合理地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)，讓他們深深地愛上語文課程的學(xué)習(xí)，獲得更多豐富的知識與感受，為將來的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

米色么火歪，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州布拖縣特木里鎮(zhèn)中心校。