淺析小學高段數學應用題教學

李元榮

摘 要：對于小學高年級的學生來說，應用題在數學課堂上的占比越來越高，學習的難度也逐步上升，因此小學高段數學應用題的教學也越來越受到教師和學生的重視。在解應用題的過程中，重難點在于根據題中給出的信息，提煉出已知條件，在此基礎上分析、列公式，直至最后求解，這個過程對于提高學生的分析能力、思維能力，開發(fā)學生的大腦，激發(fā)學生的潛力有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學;高段;應用題

隨著學生步入小學高年級，高段數學應用題也會時常出現在課堂教學中，掌握好應用題的解題方法，既是基礎數學知識扎實的表現，同時關系到學生思維能力的培養(yǎng)。但是在教學中發(fā)現，還是有很多學生對于解答應用題不熟練，找不到解題的切入口。根本上還是因為學生對于題干的理解不準確，不能綜合分析和利用多個已知條件，從而導致解題到一半做不下去。這其中既有學生自身的原因，也有教師教學的原因。在課堂教學中，對于教學方法的不足之處，教師要做到及時更正。要提高學生的解題能力，關鍵在于訓練學生理解題意的能力，學會找出題中的數量關系。教師還要讓學生養(yǎng)成正確的解題習慣，幫助學生理清解題思路，鍛煉邏輯思維能力，從而真正做好小學高段數學應用題教學。

一、 把生活場景融入應用題中

在新課改下，對小學數學的教學目標提出了更高的要求，教師們要通過數學應用題的教學，培養(yǎng)學生的數學應用意識。因此，應用題的題干內容要與學生們熟悉的生活場景相結合，要善于從學生們的生活經歷中尋找編寫應用題的素材，調動學生的學習興趣，增加學生對應用題的熟悉感。讓學生們在解答應用題的過程中強化吸收數學基礎知識，同時也培養(yǎng)數學意識和解決問題的能力。比如應用題：“某繁華的商業(yè)中心新開了一家中式快餐店，七月份的總盈利是六月份的2倍還另多1萬元，而且還知道七月份的總盈利比六月份多3萬元，現在要問同學們，這個中式快餐店在六、七月份分別盈利多少？”像這種與實際生活聯系緊密的題干內容，小學生本能的會感覺到親切熟悉。教師可以向學生簡明介紹題意之后，就讓學生自己去尋找題干中所包含的已知條件。學生經過一番思考之后，教師可以做出提示，此道應用題的關鍵是確定六、七兩個月份盈利差值的數量關系，可以根據題中給出的數據列出等式，求出其中一個月份的盈利，然后就能得到另一個月份的盈利了。

二、 讓學生養(yǎng)成正確的解題習慣

習慣對于學生的思維方式和學習態(tài)度有著深遠的影響，因此在日常的教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的解題習慣，幫助學生掌握解題的技巧和方法，讓良好的解題習慣貫穿在學習過程中，提升學生的學習能力。關于學生良好解題習慣的培養(yǎng)，首先，就是要在解答應用題過程中，學會審明題意，關鍵是準確而快速的理解題目意思。所以，教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的審題習慣。要教會學生在閱讀題干內容的過程中，找到包含關鍵信息的語句，從而列出已知的條件。通過大量的應用題訓練，讓學生學會排除題目中的干擾信息，找到有效的信息和已知條件，并與需要解答的問題建立聯系。在這過程中，引導學生形成初步的審題能力和良好的審題習慣。

三、 幫助學生理清解題思路，鍛煉邏輯思維能力

所謂解題思路，是學生根據已知條件推導出最后答案的思路過程。在解題時沒有清晰的思路，不知如何一步步推導，這可能是學生會遇到的主要問題。在教學中，教師應教導學生多總結以往的解題思路，找出其中的規(guī)律，并加以思考。對于常用的思路，要記在腦海中，碰到可以適用的應用題直接拿出來套用。在實際中，不能準確找出題目中的數量關系，是困擾小學生最常見的原因。所以，教師要幫助學生理清解題思路，鍛煉邏輯思維能力。由于學生剛升入小學高年級，對于應用題還不熟悉，所以教師在教學時，可以把已知條件都列出來，讓學生更加直觀的理解題意。同時，為了讓小學生養(yǎng)成細致的習慣，仔細讀題，可以并列講解一些題意相近的題目，讓學生仔細分析和區(qū)別。例如：（1）學校微機室總共有臺式電腦與一體機120臺，臺式電腦是一體機的1/3，問臺式電腦有多少臺？（2）學校微機室有臺式電腦120臺，一體機是臺式電腦的1/3，問一體機有多少臺？兩個題目乍一看十分相似，但是題一是臺式電腦和一體機的總數是120臺，而題二中，單單臺式電腦就有120臺，條件是不同的，所以數量關系不同，計算方法也肯定不相同，最后列出的等式也必然是不同的。在課堂中，經常練習此類十分相似的題目，讓學生在讀題時仔仔細細，養(yǎng)成認真審題的習慣，不斷提高學生的邏輯思維能力。

四、 讓學生嘗試自己編撰應用題

為了提高學生應用題的解題能力，教師也可以鼓勵學生根據所學習的知識自己編撰應用題，這樣一方面可以提升學生的積極性;另一方面，學生在編撰應用題的過程中，思維的靈活性也能夠得到有效的提升。教師可以讓學生先從填補應用題做起，給出應用題的條件，讓學生自己填補問題，或者給出問題，讓學生自己添加上需要的條件等。例如：某小學的體育活動中心為了改善活動中心的設備，準備購進一些新的體育器材。現學校財務處一共撥了5000元的經費，其中購買30個足球花費了1800元，100副乒乓球拍花費了1000元，現在，要求學生根據這些條件自己編寫問題。于是，學生開始發(fā)揮自己的想象，給出了很多的問題，如每個足球多少錢？每個乒乓球拍多少錢？現在班級中的班費還剩下多少？剩下的班費還可以買幾個足球或者幾副乒乓球拍等。學生在填補問題的過程中，既發(fā)揮了自己的學習主動性，同時又增加了題目的開放性，這對于學生的思維能力、總結能力、歸納概括能力等諸多能力的提升都大有幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

李元榮，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣鼓揚鎮(zhèn)交麻中心校。