對翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校日語教學(xué)中的應(yīng)用及效果

鄧娟娟

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高職教育改革正在進(jìn)行。對于高職日語教學(xué)而言，以往由于教育資源有限、學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性較高，實(shí)際教學(xué)效果不夠理想，難以達(dá)到職業(yè)化應(yīng)用水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

高職院校日語教學(xué)特點(diǎn)

高職日語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的日語語言綜合運(yùn)用能力，包括日語聽、說、讀、寫、譯，以及日語語言文化思維等。在教學(xué)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)情感、自主學(xué)習(xí)能力，在知識技能的傳輸過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。此外，日語教學(xué)需要與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握職場所需要的英語運(yùn)用技能?？陀^而言，由于多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)日語屬于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，要在較短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生形成一定的日語語言綜合運(yùn)用能力，具有一定難度。特別是由于語言文化差異的存在，學(xué)生對于日語的理解和接受較慢，有時(shí)連基本教學(xué)任務(wù)都無法完成。針對這種狀況，更需要通過教學(xué)方法創(chuàng)新，對學(xué)生作出有效引導(dǎo)。同時(shí)充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，主動完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的日語運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校日語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，并為其自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校日語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高職院校的日語教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有十分重要的意義。其中主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）提高學(xué)生技能。在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，通常會因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，對課程的進(jìn)度產(chǎn)生不良影響。而教師為了完成任務(wù)，側(cè)重于對重點(diǎn)知識的講解，一定程度上忽略了綜合能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展。相比之下，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生采用角色扮演、情感對話等方式，對語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)可以形成良好的氛圍環(huán)境，便于提升學(xué)生的技能水平。（2）密切師生關(guān)系。由于以往的日語教學(xué)中，教師的地位具有“權(quán)威性”，導(dǎo)致學(xué)生僅僅可以以被動的狀態(tài)參與到課程中，無法形成良好的師生互動關(guān)系。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展日語教學(xué)，學(xué)生的主體地位得以彰顯，教師則是課堂知識與活動的組織者，強(qiáng)化了相互之間的平等，便于師生之間的互動交流，從而密切師生的關(guān)系。

高職院校日語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略及效果

明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，首先應(yīng)明確高職院校教學(xué)目標(biāo)。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂地位的翻轉(zhuǎn)、實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正掌握課堂主動權(quán)。教師可以通過采用差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況、個(gè)體學(xué)生能力和性格特點(diǎn)等，采取合理的分層方法，然后分別制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)體系，確保教學(xué)目標(biāo)能夠與學(xué)生自身日語學(xué)習(xí)發(fā)展訴求相互對接。在此情況下，學(xué)生可以在明確、適宜的教學(xué)目標(biāo)指引下，高效率的開展自主學(xué)習(xí)活動。同時(shí)也能夠踴躍參與到課堂教學(xué)活動中，得到語言思維能力、表達(dá)能力等方面的鍛煉。

做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源

從翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程模式來看，教師首先要通過在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)資源，輔助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)過程。比如在日語教學(xué)中，學(xué)生從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，需要從最基礎(chǔ)的日語發(fā)音等學(xué)起。教師可以通過制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語發(fā)音。通過將其發(fā)布在校園網(wǎng)站的日語專欄后，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。為突出教學(xué)重點(diǎn)，教師在微視頻準(zhǔn)備過程中，應(yīng)將單個(gè)視頻控制在5～15min左右，集中講解1～2個(gè)知識點(diǎn)。同時(shí)可以利用媒體制作軟件，增加一些趣味性的元素，比如制作視頻花絮等，吸引學(xué)生注意力，使其快速投入到學(xué)習(xí)過程中。此外教師也可以通過篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，或?qū)ζ溥M(jìn)行二次創(chuàng)作，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源。在更加豐富的學(xué)習(xí)資源支持下，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

注重課堂引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成了日語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以集中時(shí)間鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力、聽力能力等。通過設(shè)計(jì)各種各樣的探究活動，讓學(xué)生得到充分鍛煉，改變以往日語教學(xué)偏重于理論的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，營造日語語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的語言情景下，開展更加充分的探究和討論。具體可采用分組探究方式，每個(gè)小組4～6人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇均衡分組方式或分層分組方式，發(fā)揮每一名學(xué)生的作用，使其充分參與到課堂探究環(huán)節(jié)，在探究過程中鞏固知識內(nèi)容，鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力。此外，課堂教學(xué)時(shí)間還可以用于解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可以設(shè)計(jì)有梯度的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依靠自主探究或小組合作探究解決問題，提升自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)揮視頻作用，突出日語課程重點(diǎn)

在高職院校的日語課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，同時(shí)創(chuàng)新日語教學(xué)模式。因此，教師需要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)視頻的作用，將課堂的重點(diǎn)突出出來，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)，便于獲取更加理想的教學(xué)效果。因此，教師必須重視視頻的設(shè)計(jì)。通常情況下，可以將教學(xué)視頻的時(shí)長控制在10min至15min之間。如果視頻長度大于15min，則會影響學(xué)生注意力的集中情況。所以在有限的時(shí)間內(nèi)，教師需將課程的重點(diǎn)知識融入其中，同時(shí)保證視頻的趣味性，便于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，參與到日語微視頻的學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

重視課堂活動，營造和諧教學(xué)氛圍

分配工作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是并不意味著教師可以“放手不管”。為了優(yōu)化日語教學(xué)的效果，教師需要控制好課程的進(jìn)度、節(jié)奏，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行小組劃分。只有如此，小組內(nèi)成員在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠不斷的相互學(xué)習(xí)、借鑒，形成和諧的課堂氛圍。在這一前提下，小組內(nèi)部可以選舉一名組長，負(fù)責(zé)對小組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，同時(shí)還必須組織小組交流討論，活躍課堂氛圍。

走進(jìn)學(xué)生。當(dāng)小組對日語課程知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論的過程中，教師需要走進(jìn)學(xué)生，在仔細(xì)聽、認(rèn)真聽的前提下幫助學(xué)生解答疑惑。只有如此，才能夠?qū)φn程進(jìn)度予以合理控制，有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以借此機(jī)會維持小組學(xué)習(xí)與交流的秩序，減少閑聊等現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不良行為的控制與規(guī)范。長此以往，可以在優(yōu)化日語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷密切師生之間的關(guān)系，形成良好的翻轉(zhuǎn)課堂氛圍。

彰顯地位。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職院校的日語教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，但教師也必須不斷強(qiáng)調(diào)自己組織者、引導(dǎo)者的角色與地位。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，使其可以參與到交流、討論之中，不過并不能確保所有學(xué)生均會規(guī)范自己的行為。也就是說，部分學(xué)生的不良行為很可能會對其他學(xué)生產(chǎn)生不良影響。對此，教師在課程之前必須細(xì)化課堂守則，并由全體學(xué)生共同制定，在提升學(xué)生自我管理能力的同時(shí)，優(yōu)化日語教學(xué)效果。

及時(shí)開展評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，需要通過及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)評價(jià)過程中，也需要充分發(fā)揮信息教育技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，并通過開展在線測試，了解學(xué)生的知識掌握情況。以此為依據(jù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，可以確保日語教學(xué)的針對性。其次，也可以通過及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而做出有針對性的提高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種適用于高職院校日語教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用，可以對其教學(xué)效果做出多方面的優(yōu)化。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并促進(jìn)其日語綜合運(yùn)用能力的提升，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）