合理運(yùn)用教具提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

摘 要：學(xué)具以及教具如果能適當(dāng)?shù)赜枰赃\(yùn)用，就能培育學(xué)生具備綜合能力，那么也能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教具學(xué)具的使用有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和建立立體思維，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，針對(duì)學(xué)具與教具更有必要予以全方位地運(yùn)用，在此前提下要讓學(xué)生具備綜合的理解能力，確保從全方位的角度入手來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂的綜合水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教具學(xué)具;運(yùn)用方法

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸運(yùn)用于課堂，給學(xué)生帶來(lái)了全新的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受，也給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。教師在廣泛使用電化教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，往往忽略了傳統(tǒng)的教具與學(xué)具的運(yùn)用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中要這引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！庇欣诩訌?qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、 合理運(yùn)用教具有助于學(xué)生形成抽象的數(shù)的概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)由“感知”到“表象”再到“概念”最后到“語(yǔ)言符號(hào)”的發(fā)展階段。概念的形成是由具體到抽象，尤其學(xué)習(xí)起始概念，更要靠親身感受。讓學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)具中觀察，通過(guò)比較分析歸納，以獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，感知有關(guān)形成概念的具體實(shí)在的材料，結(jié)合活動(dòng)情形，生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行具體到一般的抽象，促進(jìn)概念的形成。如在教學(xué)“方程的意義”一課時(shí)，可讓學(xué)生借助天平這一直觀的學(xué)具，小組合作操作，親自動(dòng)手，通過(guò)增減天平兩邊的物體，先觀察并分析天平平衡后左右兩盤(pán)的物體的重量，體會(huì)“平衡后的等量關(guān)系”然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生操作并分析含有未知重量物體的等量關(guān)系，從而讓學(xué)生在愉快的動(dòng)手操作中探求等量關(guān)系，最后通過(guò)比較分析得出方程的意義。這樣學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，老師導(dǎo)得輕松自在，使學(xué)生動(dòng)手能力提高的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力、合作學(xué)習(xí)能力，做到了知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

二、 利用傳統(tǒng)教具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

許多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教具都是可以由學(xué)生自己制作而成的，通過(guò)讓學(xué)生自制教具，不僅能夠?qū)ζ鋭?dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生在自制教具的過(guò)程中，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。比如，五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自己制作一個(gè)教師、學(xué)生在教室里面的位置圖，可以通過(guò)觀察直接畫(huà)出來(lái)，也可以用木條、塑料、橡皮泥等，制作成一個(gè)立體的模型。然后，將模型中的每個(gè)位置排列整齊，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)位置所代表的空間意義，并能夠利用坐標(biāo)的方式將位置的空間意義表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)自制教具的方式，能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

三、 直觀教具的演示要注意適時(shí)性

教具的演示要有一定的順序性、發(fā)展性，呈現(xiàn)出發(fā)展的階段性，并能促進(jìn)學(xué)生由生動(dòng)的直觀到抽象的概括。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要把教具過(guò)早地展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生過(guò)早地看到了教具，會(huì)降低上課時(shí)再使用直觀教具的新異性，對(duì)學(xué)生失去了吸引力，減弱了他們對(duì)直觀教具的興趣和好奇心，從而影響注意力的集中，再者提前展示教具，學(xué)生只是“自發(fā)”地觀察。上課時(shí)，教師還要把學(xué)生的興趣中心“拉回”到需要觀察的部位上來(lái)，既吃力費(fèi)時(shí)，又影響效果。一堂課如果需要使用好幾件教具，最好能按教授順序依次展現(xiàn)，切不可堆放在講臺(tái)上（需要對(duì)比觀察者除外），以免學(xué)生看得眼花繚亂，影響對(duì)自己配合眼下講授內(nèi)容的教具的觀察。上課用過(guò)的教具，要及時(shí)收藏起來(lái)（有意讓學(xué)生看到的除外），否則，將會(huì)造成對(duì)新教材講授的干擾，影響進(jìn)行抽象和概括，分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生消極作用。教師在演示時(shí)，動(dòng)作要簡(jiǎn)單明了，絕不能拖泥帶水。教具要放在使全體學(xué)生都能看到的位置上，直觀教具在選擇或制作時(shí)，既要注意顏色的鮮明，使觀察對(duì)象與背景有顯著的差別，大小尺寸要恰當(dāng)，使學(xué)生看起來(lái)省力又清晰。

四、 結(jié)合實(shí)際生活收集數(shù)學(xué)教具資源

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，最終也會(huì)還原于實(shí)際生活中去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合實(shí)際生活，收集數(shù)學(xué)教具資源，盧梭這位大教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)就在于讓學(xué)生接受、喜歡你所教授的東西”，把生活素材與數(shù)學(xué)資源結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，真正地學(xué)到知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”的時(shí)候，教師可以把日常生活中包裝月餅的盒子帶到教室中，讓學(xué)生隨意搭配這些月餅盒子，還可以讓學(xué)生把自己所擺放的盒子畫(huà)出來(lái);在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以把撲克牌帶到教室中，開(kāi)展“24”點(diǎn)數(shù)學(xué)游戲，從所有的牌中取出4張，隨意搭配運(yùn)算符號(hào)開(kāi)展計(jì)算，這樣要比讓學(xué)生單純?nèi)ミ\(yùn)算有趣得多。除此之外，教師還可以讓學(xué)生把家中廢舊的價(jià)格標(biāo)簽、報(bào)紙、牙膏盒、餐紙盒帶到教師中，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀察牙膏盒，這樣既能夠讓學(xué)生更為直觀地觀察所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，在生活中合理、科學(xué)地運(yùn)用資源。

五、 讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維以具體形象思維為主要形式，抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，通過(guò)理解與升華真正地運(yùn)用到生活中去。

總之，實(shí)踐證明，充分發(fā)揮學(xué)具操作的功能和優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，能夠使學(xué)生手、眼、口、腦等多種感官積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，激發(fā)智力活動(dòng)的積極因素，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)興趣，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生在充分感知中形成概念，在操作中觀察比較，在探索中尋求方法和規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

江麗卿，江西省上饒市，江西省上饒市余干縣白馬橋鄉(xiāng)中心小學(xué)。

ri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>黃廷華，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣丁市鎮(zhèn)中壩小學(xué)。

theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（15）：469.

作者簡(jiǎn)介：

黃潮兵，四川省遂寧市，射洪縣明星學(xué)校。