淺析初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

摘 要：初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的初始階段，同時也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的重要時期。教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要針對如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分化學(xué)教師都將過多的注意力放在提升學(xué)生考試成績方面，進(jìn)而將與考試有關(guān)的理論知識強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。隨著社會的發(fā)展，教育理念也一直在發(fā)生變革。在新課改理念下，教師無論運(yùn)用那種教學(xué)方式，都要致力于將最真實(shí)的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中，產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面是本人針對在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出幾點(diǎn)有效建議。

一、 利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與問題情境存在著密不可分的關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對知識的探索欲望。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的、具有神秘性的問題情境，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，提升探索問題的能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師將化學(xué)理論知識與生活實(shí)際有效地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，進(jìn)而能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生理解為什么生活中會出現(xiàn)某種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化對知識的運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)上冊教材中的《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：“蠟燭在點(diǎn)燃一段時間后，質(zhì)量會變小，這個現(xiàn)象能否說明質(zhì)量守恒定律并不是普遍受用的規(guī)律？”“一張紙被點(diǎn)燃后會成為灰燼，但是灰燼的質(zhì)量卻比紙的質(zhì)量要輕一些，這是什么原因呢”等等。通過這樣的方式讓學(xué)生能主動地進(jìn)行討論和思考，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國的信息技術(shù)在近幾年得到了很大的發(fā)展，同時，多媒體教學(xué)也越來越受各學(xué)科教師的歡迎。教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《水分子的變化》這部分內(nèi)容時，教師可以將電解水的實(shí)驗(yàn)視頻通過多媒體軟件展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀看具體的實(shí)驗(yàn)過程，對分子被破壞以及原子重新組合的過程有所了解，進(jìn)而能對水的組成有一個深入的認(rèn)識。在這個過程中，通過讓學(xué)生觀看動態(tài)的視頻，能讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，對知識有更好的理解。

三、 利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的小型游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生能在玩游戲的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對知識有更好的理解。比如，我們?nèi)耘f以《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》這一內(nèi)容為例，在思考質(zhì)量守恒的原因時，教師可以在課堂上引入“游戲建?！庇螒?，將一些事先準(zhǔn)備好的一元、五角和一角硬幣放置在講桌上，根據(jù)面值的不同分為三份，然后選擇一名學(xué)生上臺將所有的硬幣都打亂，再隨機(jī)地重新分成三份。當(dāng)學(xué)生完成操作之后，教師可以給學(xué)生拋出一個問題：“你們認(rèn)為每一份中的硬幣數(shù)量發(fā)生變化了嗎？硬幣的總數(shù)量有沒有發(fā)生改變？那么總面值呢？”學(xué)生在進(jìn)行思考之后，教師可以再將游戲與化學(xué)知識結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生，將不同的硬幣分別比喻成不同的原子，學(xué)生將硬幣打亂重新組合的過程實(shí)際上就是發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程等等。教師通過這樣的方式向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的原理，讓原本抽象的理論知識變得直觀和具體，使得學(xué)生不但能在游戲中產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也能加深對化學(xué)知識的理解。

四、 借用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在化學(xué)教學(xué)中通過向?qū)W生講述與化學(xué)相關(guān)的故事，往往能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于故事都會十分的感興趣，因此，教師可以積極地運(yùn)用故事去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在向?qū)W生介紹“鹽”的概念時，教師可以對學(xué)生講這樣一個故事：傳說諸葛亮在第四次釋放孟獲時，當(dāng)時的禿龍大王放大話說要利用有毒的泉水把漢軍消滅掉，其中有一個泉是“啞泉”。由于當(dāng)時的天氣炎熱，漢將王平及其部下喝了“啞泉”中的水，沒過多久，喝過泉水的人就都說不出話了，后來經(jīng)過向高人求助，才喝了“安樂泉水”化解了危機(jī)。在講完這個故事后，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，比如為什么喝了“啞泉”中的水就說不了話了呢？“安樂泉水”為什么有這種能力？等等。學(xué)生的求知欲和探索欲望會大大的提升，這樣下來，教師的教學(xué)工作會很順利地完成。

總之，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生是否能對知識進(jìn)行理解將直接對高中的化學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。對此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能讓學(xué)生主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)之后，加深對化學(xué)知識的理解，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為將來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及解決策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（10）.

作者簡介：

高莎，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州美姑縣牛牛壩初級中學(xué)。