小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略探析

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容。而隨著教育改革的推進(jìn)，各學(xué)科都在追求更有效的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣探索科學(xué)的教學(xué)手段，優(yōu)化詩詞教學(xué)，給學(xué)生帶來一場生動精彩的學(xué)習(xí)之旅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)方式;優(yōu)化

古詩詞語言凝練而意境深遠(yuǎn)，是我國古典文學(xué)藝苑中的一朵奇葩。但同時，古詩詞語言晦澀難懂、含義深奧，這給尚處于知識啟蒙階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困擾。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師首先要利用詩詞自身的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動投入到詩詞學(xué)習(xí)中。其次要注意對學(xué)生由淺及深式的啟發(fā)和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步探索詩詞的奧秘;最后還要注重對詩詞的拓展，豐富學(xué)生的詩詞知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，樹立學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識。故而，本文將從以下幾點闡述小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、 創(chuàng)設(shè)誦讀情境，感悟詩詞魅力

詩歌在古代主要以誦唱的方式來流傳，也只有誦唱才能體現(xiàn)出詩詞的獨特美感，所以說抑揚(yáng)頓挫的音韻美是詩詞最吸引人的地方。因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩詞內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩動人的詩詞誦讀情境。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境的感染下主動投入到詩詞誦讀。并且，“書讀百遍，其義自見”，加強(qiáng)詩詞誦讀也有助于學(xué)生對詩詞含義和詩詞情感基調(diào)的把握，從而為高效的詩詞課堂打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞魅力，我為學(xué)生播放一段《送元二使安西》的朗誦視頻，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的詩詞誦讀情境。該視頻中不僅配以聲情并茂的歌唱和朗誦音頻，還展現(xiàn)了小雨、街道、柳樹、客棧等景色，以及詩人和友人飲酒告別的情形。在視頻播放結(jié)束后，我便讓學(xué)生以集體、小組、個人等不同形式進(jìn)行詩詞朗誦，而我則針對學(xué)生的發(fā)音、斷句、語氣等方面予以指導(dǎo)。最后，我再向?qū)W生提出一些簡單的問題，比如：詩人送別時的心情如何？這首詩跟其他送別詩有什么不同？通過這一過程，不僅可以讓學(xué)生體會到詩詞獨特的音韻之美，同時也能讓學(xué)生對詩文的基本含義和情感有所了解，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 設(shè)疑引導(dǎo)鑒賞，把握詩詞內(nèi)涵

鑒賞是古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵、感悟詩詞魅力的不可或缺的過程。并且，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力、提高學(xué)生的審美情趣是古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)。但小學(xué)生尚沒有獨立鑒賞詩詞的經(jīng)驗和能力，所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容，圍繞詩詞的表現(xiàn)方法、遣詞用字、中心思想等方面設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。從而引領(lǐng)學(xué)生把握詩詞內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞技巧，提高詩詞教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人情感，了解詩詞的表現(xiàn)手法，我便向?qū)W生提問：“全詩基本都是景色描寫，你能從哪里看出詩人對友人的不舍之情呢？”學(xué)生討論后回答道：“這首詩最后兩句寫友人的船帆漸漸消失于天際，只看得見長江滾滾奔流。這兩句描寫體現(xiàn)了詩人翹首注視友人離去的場景，表現(xiàn)出詩人對友人的不舍和眷戀之情?！比缓笪依^續(xù)問道：“這種借景色描寫來表達(dá)詩人內(nèi)心情感的是哪一種表現(xiàn)方法呢？”學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗馬上便能想到“借景抒情”“融情入景”等答案，然后我再讓學(xué)生討論這種表現(xiàn)方法的好處。通過這一過程，可以加深學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解，鍛煉學(xué)生的詩詞鑒賞能力，從而提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的詩詞教學(xué)。

三、 注重詩詞拓展，豐富知識積累

詩詞文化浩如煙海，其中蘊(yùn)含著我國古代文人無數(shù)的智慧和思想情懷，是值得我們一生研究和學(xué)習(xí)的。但古詩詞在小學(xué)語文教材中所占篇幅較少，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到小學(xué)生詩詞儲備的標(biāo)準(zhǔn)。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師就要注重詩詞拓展，即圍繞教材中詩詞的作者、主題、類別、背景等方面進(jìn)行拓展。而為了達(dá)到更好的效果，在詩詞拓展過程中，教師可以融合一些趣味性元素，以激發(fā)學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的詩詞積累。

例如：小學(xué)詩詞拓展可以按類別、描述對象等進(jìn)行拓展。比如在學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時，我便根據(jù)內(nèi)容將這首詩劃分為“說理詩”，為學(xué)生拓展朱熹的說理詩《觀書有感》。并重點講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”和“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這兩句詩在現(xiàn)實生活中的意義。而在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》一課時，我則圍繞這首詩的描寫對象進(jìn)行趣味性拓展，比如讓學(xué)生以小組為單位搜集與江南有關(guān)的詩詞，然后組織學(xué)生進(jìn)行詩詞接龍活動。通過這一過程，不僅可以拓展學(xué)生的詩詞知識，豐富學(xué)生的詩詞積累，同時也能激發(fā)學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生詩詞素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞魅力，了解詩詞內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩詞興趣，更好地實現(xiàn)小學(xué)詩詞的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊金言.小學(xué)古詩文教學(xué)探析[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

杜玉紅，江西省上饒市，江西省上饒市余干縣古竹中心小學(xué)。