激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的研究

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成充滿生命力、正能量的課堂教學(xué)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課堂中正確利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用語(yǔ)，以此手段培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文通過探究激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究，希望能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出參考性的意見，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;研究應(yīng)用

一、激勵(lì)教學(xué)的內(nèi)涵

激勵(lì)教學(xué)是指在教師教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)，通過運(yùn)用正確的激勵(lì)語(yǔ)言和行動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，容易導(dǎo)致小學(xué)生感受不到小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)得不到有效的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要研究激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用方法，在將其應(yīng)用到教學(xué)中來，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。教師要在教學(xué)中要努力發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)的藝術(shù)語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)自己，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮到極致，這樣才能真正的提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的研究應(yīng)用

（一）因材施教，合理運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)教學(xué)中，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和差異性進(jìn)行多種多樣的激勵(lì)教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的不同的教學(xué)方法，做到因材施教。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)勢(shì)和短板，然后制定小學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生由于年齡較小，經(jīng)歷的事情較少，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中的挫折時(shí)，往往容易造成學(xué)習(xí)的失落感，不容易接受學(xué)習(xí)中的挫折和批評(píng)，在這種狀態(tài)下教師很難將激勵(lì)教學(xué)發(fā)揮到極致。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中經(jīng)常與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在日常學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和環(huán)境，從而制定激勵(lì)教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以學(xué)生樂于接受的方式指出錯(cuò)誤，從而在激勵(lì)教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并且樂于配合語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在日常教學(xué)中，積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生狀態(tài)，從而更好地配合教師的激勵(lì)教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）平等對(duì)待學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)中，最直接的是教師利用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，以直接的方式表達(dá)出來。在班級(jí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，容易受到表?yè)P(yáng)的大都是成績(jī)較好的學(xué)生，而成績(jī)較差的學(xué)生往往是受到的批評(píng)更多。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上很容易做到欣賞表?yè)P(yáng)好學(xué)生，可是對(duì)差生很難以欣賞的眼光看待。成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)容易被教師和學(xué)生所察覺，而差生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處很容易被忽視。教師要轉(zhuǎn)變觀念，深刻挖掘每一個(gè)小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并以鼓勵(lì)、肯定的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)語(yǔ)文教師要從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，不能僅僅停留在小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)上，需要以獨(dú)到的眼光挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過其他科目教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借用其他教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)。比如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以以“體育老師說你是一個(gè)充滿活力的孩子，將來必有出息”、“數(shù)學(xué)老師剛在辦公室還說你最近的成績(jī)提高了好多”、“同學(xué)們都很喜歡你”等方式夸贊學(xué)生，這樣能將更多人的贊揚(yáng)傳達(dá)給學(xué)生，使激勵(lì)效果加倍。教師還應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，通過家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，更加肯定學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更加自信，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)。

（三）以榜樣精神激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以通過樹立英雄榜樣，發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)作用。著名學(xué)者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更強(qiáng)烈的銘刻在孩子心里?！币虼藢駱蛹?lì)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮榜樣的作用，提升小學(xué)生的精神力量，從而促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。一個(gè)有理想、有志向的小學(xué)生，會(huì)在自己崇敬的榜樣身上尋找自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和精神，并且在生活學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)自己的不足。比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，再要求學(xué)生結(jié)合文章所表達(dá)的中心思想有感情的朗讀課文，并進(jìn)行朗讀比賽，選擇出朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，將朗讀優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)做標(biāo)桿，使學(xué)生不斷提升學(xué)生的朗讀水平。通過這樣的比賽形式，引發(fā)學(xué)生的好勝心，從而更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生的精神品格都處于初級(jí)發(fā)展階段，教師的榜樣作用對(duì)小學(xué)生的思想品格產(chǎn)生著重要的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立自己的榜樣作用，在言談舉止方面進(jìn)行自我約束，將正確的行為、語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，將為人師表、公平公正、平等待人的優(yōu)秀美德傳達(dá)下去，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)正直、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才，提升小學(xué)生的精神世界。

（四）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)教學(xué)中，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)同精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，能夠更有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)生活中，物質(zhì)是每個(gè)人都在追求的，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生不僅需要精神上的鼓勵(lì)，還需要物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。假設(shè)只有精神獎(jiǎng)勵(lì)而沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，受表?yè)P(yáng)者只會(huì)感受到一時(shí)的榮譽(yù)，而無(wú)法滿足，所以只有精神獎(jiǎng)勵(lì)而沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是行不通的，反過來，只有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而無(wú)精神獎(jiǎng)勵(lì)也是不行的。因此，要處理好精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的地位，制定科學(xué)合理的激勵(lì)目標(biāo)，調(diào)節(jié)好精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的次序，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論

總之，小學(xué)教育作為整個(gè)教育學(xué)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要注重小學(xué)生的激勵(lì)教學(xué)，將激勵(lì)教學(xué)方式運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓不同層次差別的小學(xué)生都能在課堂中有更加全面的發(fā)揮。因此，激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

趙沛冉，性別，女，出生年月：1992年6月，學(xué)歷：本科，職稱：小教二級(jí)，籍貫：江蘇，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).