探索校企深度融合改革裝配式建筑課程

陳劍 吳瑾炎

摘 要：課堂教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。近年來(lái)，裝配式建筑發(fā)展迅速，全國(guó)各高職院校紛紛開(kāi)始開(kāi)設(shè)裝配式建筑相關(guān)課程，但教學(xué)形式多為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合模式，教學(xué)效果欠佳。本文通過(guò)校企深度融合，探索從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核三方面對(duì)裝配式建筑課程進(jìn)行有效的改革。

關(guān)鍵詞：校企深度融合;裝配式建筑;改革

浙江省教育廳于2016年制訂發(fā)布了《浙江省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）。《實(shí)施方案》對(duì)今后三年我省高職教育改革和發(fā)展做了重點(diǎn)部署，并在全文多處，尤其在“深化教育教學(xué)改革”部分，《實(shí)施方案》要求推動(dòng)產(chǎn)教融合校企合作，即加強(qiáng)校企深度融合，支持行業(yè)加強(qiáng)對(duì)本系統(tǒng)、本行業(yè)高職院校的規(guī)劃與指導(dǎo)，聘請(qǐng)高技能兼職教師共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，建立校外實(shí)習(xí)基地等。近些年，一種新的建筑建造模式——裝配式建筑，因其施工效率高、質(zhì)量好、人工需求少等優(yōu)點(diǎn)而得到迅速發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，全國(guó)各高職院校紛紛開(kāi)始開(kāi)設(shè)裝配式建筑相關(guān)課程。然而從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前授課過(guò)程中存在一些通病。本文擬在《實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核三個(gè)方面入手，探索基于校企深度融合模式下的高職裝配式建筑課程教學(xué)改革思路。

1 高職裝配式建筑課程現(xiàn)狀

通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)裝配式建筑相關(guān)課程的高職院校寥寥無(wú)幾，本校目前已開(kāi)放相關(guān)課程，但處于試點(diǎn)階段。從已開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的高職院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，以及課程的考核體系，都還是基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)時(shí)滯性

在裝配式建筑相關(guān)課程的前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管各所高校采用的教材均為2016年以后出版，但還是出現(xiàn)了不少理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐有出入的內(nèi)容，部分內(nèi)容甚至脫節(jié)。究其原因，主要是裝配式建筑是國(guó)內(nèi)剛起步發(fā)展中的行業(yè)，難免會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況對(duì)施工工藝或規(guī)范進(jìn)行修改，因此使得教材難免出現(xiàn)滯后性。其次，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師沒(méi)經(jīng)過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，部分教師在以往企業(yè)任職期間也很少接觸裝配式建筑工程，因此也很難發(fā)現(xiàn)教材中滯后的知識(shí)點(diǎn)。

1.2 教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

在前期課程調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，大部分院校在教授裝配式建筑相關(guān)課程時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，實(shí)踐也僅限于帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)看一些皮毛，無(wú)法達(dá)到真正引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的目的。以某?！禤C裝配式建筑概論》課程為例，課程內(nèi)容及主要教學(xué)方法如圖1所示。

圖中，理論教學(xué)主要以教師課堂講授為主，且大部分內(nèi)容沒(méi)有通過(guò)有效手段去實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)中的應(yīng)用，而是讓學(xué)生機(jī)械性地記憶一些知識(shí)點(diǎn)。僅有的實(shí)踐教學(xué)主要以參觀為主，而無(wú)法實(shí)際動(dòng)手操作，因此僅僅只能掌握一些皮毛，很難從根本上達(dá)到教學(xué)的要求和效果。

1.3 考核方式不夠全面，難以真正了解學(xué)生掌握情況

通過(guò)調(diào)研，盡管目前各高校針對(duì)裝配式建筑相關(guān)課程增加了一部分過(guò)程性考核（占總成績(jī)30%-40%），但絕大部分比例還是傳統(tǒng)的要求學(xué)生死記住課程理論內(nèi)容，老師根據(jù)教學(xué)大綱出題（期末卷面成績(jī)占60%左右），實(shí)踐部分也局限于類似根據(jù)參觀感想打分的方式。這樣的考核方式，無(wú)法真正體現(xiàn)該門(mén)課程綜合性及實(shí)踐性的特征，因此，也就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及對(duì)本課程的掌握程度。

2 基于校企深度融合下探索高職裝配式建筑課程改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

通過(guò)深入企業(yè)開(kāi)展裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)及安裝全過(guò)程調(diào)研，確定裝配式建筑教學(xué)重要節(jié)點(diǎn)，將涉及的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)技能要求，對(duì)裝配式建筑相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。以《PC裝配式建筑概論》為例，從PC裝配式建筑自身屬性出發(fā)將課程內(nèi)容分為裝配式建筑基礎(chǔ)知識(shí)、PC裝配式建筑柱項(xiàng)目、PC裝配式建筑梁項(xiàng)目、PC裝配式建筑樓板項(xiàng)目、PC裝配式建筑墻板項(xiàng)目、PC裝配式建筑樓梯等功能性構(gòu)件項(xiàng)目及管片項(xiàng)目共七大項(xiàng)目，如圖2所示。

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容提綱，與企業(yè)共同收集、制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以此修改完成課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)APP線上教學(xué)云平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成照片、視頻等形式供學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，引入裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)及安裝的VR虛擬仿真模型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的感官虛擬場(chǎng)景。最后，結(jié)合當(dāng)前新型課堂教學(xué)手段，制作“微課”、“真實(shí)案例錄像”等，實(shí)現(xiàn)將課程內(nèi)容用多種方式展現(xiàn)，多種手段導(dǎo)入，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

2.2 教學(xué)方法的改革

基于校企深度融合模式，充分發(fā)揮校內(nèi)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理論教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)會(huì)知識(shí)”;通過(guò)課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)操作等教學(xué)手段讓學(xué)生“學(xué)會(huì)技能”;通過(guò)項(xiàng)目研討、專題討論等教學(xué)手段使學(xué)生“學(xué)會(huì)解決問(wèn)題”。由此，本文提出“五位一體”的校企深度融合課堂創(chuàng)新教學(xué)模式（見(jiàn)圖3）：

（1）教師主導(dǎo)理論教學(xué)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

通過(guò)課堂講授方式，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí);通過(guò)實(shí)訓(xùn)室相配套的實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生掌握基本的操作技能。

（2）校企共同開(kāi)展實(shí)際案例教學(xué)

案例教學(xué)可以較好的貫穿一系列知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生更容易接受與認(rèn)可，由此，設(shè)計(jì)“教師-企業(yè)-學(xué)生”共同參與的案例教學(xué)，即在每一項(xiàng)目理論教學(xué)開(kāi)始前由教師引入一個(gè)典型實(shí)際案例，并以小組為單位給學(xué)生提出若干問(wèn)題，待本項(xiàng)目理論教學(xué)結(jié)束之后由各個(gè)小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)資深員工參與，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行批評(píng)指正并做總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（3）線上教學(xué)云平臺(tái)實(shí)時(shí)更新最新行業(yè)動(dòng)態(tài)

由校企雙方共同關(guān)注裝配式建筑領(lǐng)域最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，如生產(chǎn)工藝的革新、施工方法的創(chuàng)新、相關(guān)規(guī)范的更新以及典型工程相關(guān)資料等，及時(shí)通過(guò)線上教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行更新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更能讓師生掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。

（4）校企合作指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)

依托校企深度合作的契機(jī)提供學(xué)生實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)深化理論教學(xué)。通過(guò)前往預(yù)制構(gòu)件廠以及裝配式建筑安裝施工現(xiàn)場(chǎng)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下動(dòng)手參與預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)及安裝，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生操作技能。

（5）指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)競(jìng)賽，在賽中學(xué)

校企指導(dǎo)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)知識(shí)或技能競(jìng)賽，并給予充分的指導(dǎo)與幫助，在給學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)的同時(shí)，更讓學(xué)生們?cè)趨⑴c競(jìng)賽的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)或查閱相關(guān)資料，真正實(shí)現(xiàn)“賽中學(xué)，學(xué)中賽”。

2.3 課程考核方式的改革

考試不是教學(xué)目的，只是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的手段。改變傳統(tǒng)的考核方式，構(gòu)建一種校企雙主體考核評(píng)價(jià)體系，具體考核指標(biāo)參見(jiàn)圖4所示。

圖4 校企雙主體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在該考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，弱化傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的作業(yè)及期末考試比例，加大三方面的分?jǐn)?shù)占比：一是加重學(xué)生小組對(duì)各項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后針對(duì)布置問(wèn)題的匯報(bào)情況所占分值;二是加重學(xué)生在企業(yè)參與構(gòu)件生產(chǎn)與安裝施工實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)所占分值;三是增添學(xué)生參與相關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后所得課程加分值一項(xiàng)。通過(guò)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在重視理論教育的同時(shí)，同樣重視小組任務(wù)的完成、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)競(jìng)賽。

3 結(jié)語(yǔ)

裝配式建筑課程目前而言十分重要，但也存在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些通病。本文探索通過(guò)校企雙方深度融合的模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，搭建線上教學(xué)云平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一線生產(chǎn)施工環(huán)境，最終校企雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同考核評(píng)價(jià)。通過(guò)校企深度融合完成以上一系列課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的同時(shí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力以及對(duì)于裝配式建筑的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，而且還提供教師走向企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，提升教師專業(yè)技能及綜合素質(zhì)。

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