淺談六年級學(xué)生對怎樣解決應(yīng)用題的困惑

馬曉艷

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，它不僅可以考察學(xué)生分析問題的能力，還可以考察學(xué)生解決問題的能力，而這也是學(xué)生最為頭疼的問題。學(xué)生們在解應(yīng)用題時其困惑主要原因是從讀題到找條件再到解答和檢驗過程中沒有一一找準題干中的顯性或隱含條件，甚至有的學(xué)生看見數(shù)字就用加減乘除來拼湊。甚至有些同學(xué)就僅靠老師上課講解的類型的題照貓畫虎的進行死記硬背記憶。本文將從端正學(xué)生的心理因素、培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力、問題來源生活化，呈現(xiàn)形式多樣化等幾個方面對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進行解困。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題;困惑;教學(xué)策略

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中的一個難點和難點，其主要表現(xiàn)為學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教。久而久之，不僅學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了恐懼心理，而且引發(fā)了對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼，影響了學(xué)科質(zhì)量的提升。教師也只能采取某些傳統(tǒng)對策，比如題海戰(zhàn)術(shù)等來應(yīng)對，其結(jié)果自然是問題得不到根本的解決。那么，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)走出以上困境呢？ 我談一下自己不成熟的看法！

一、端正學(xué)生的心理因素

首先，我認為學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，心理障礙時有發(fā)生。教師在教學(xué)中應(yīng)第一關(guān)心的是學(xué)生的心理變化過程。學(xué)生應(yīng)先“靜心”。糾正學(xué)生心理，樹立良好、平和、冷靜的心態(tài)面對單一、煩躁的基本運算。就我所帶班級而言，我所授課的對象大多數(shù)是少數(shù)民族學(xué)生，有一部分學(xué)生在上課的過程中不愿意去說，沒有自信，生怕自己說錯，說不好。還有一小部分學(xué)生的表達能力和理解能力欠缺，以致于在學(xué)生中總是處于被動狀態(tài)。甚至有些恐懼上數(shù)學(xué)課。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)數(shù)學(xué)的自信心，減少學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性是必不可少的，即便是高年級的學(xué)生也要給予鼓勵和表揚。比如：對各方層次的學(xué)生的回答給予不同的評語，難度大的問題應(yīng)該提問成績好的學(xué)生，他們能回答得出的，給予適當(dāng)?shù)谋頁P，不要對他們太過分的表揚，以免他們會用有驕傲的心理;中層次表揚是“繼續(xù)努力會趕在全班的前面”;低層次的表揚是：“你真棒”“你聽的很用心”“以后再接再厲”等等鼓勵性語言。最后，教師的評價以學(xué)生個體為中心，不同的學(xué)生給予不同的要求，讓每個孩子有自己的體會，讓每個孩子都形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣

審題是解應(yīng)用題的關(guān)鍵，正確的審題就相當(dāng)于邁出了解題正確道路的第一步。因此在解應(yīng)用題之前，一定要仔細審題，讀清題意，題目中都告訴了哪些已知量，這些已知量跟問題有什么關(guān)系？我在教學(xué)過程中，一般都會讓學(xué)生大聲讀出題目，最少讀兩遍，因為有時讓學(xué)生在讀題的過程中，會有一些學(xué)生并沒有讀懂題意，只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)而讀，并未真正用心去讀題目意思。所以我會讓學(xué)生逐字逐句多讀幾遍，直到學(xué)生們能真正理解題意。還有很多學(xué)生一看到文字較多的題目就會產(chǎn)生畏懼情緒，所以學(xué)生在讀題或做題時一定要教會學(xué)生一邊閱讀一邊抓住關(guān)鍵的語句，簡縮問題。讓學(xué)生解釋這些關(guān)鍵字或詞在這道題里是什么意思，能給我們帶來什么解題幫助。能夠讀懂題是解好應(yīng)用題的首要條件。如果題都讀不懂，又怎么正確地解號應(yīng)用題呢？總之審題的一個要點就是要求學(xué)生能剔除題目中的“無用成分”，用自己的語言闡明題意的核心，建立相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力

應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系是通過文字表述的方式來反映的，每個應(yīng)用題內(nèi)容包括兩個方面，一是事物的情節(jié)，二是數(shù)量關(guān)系。學(xué)生解答應(yīng)用題是要對事物的理解和搞清數(shù)量關(guān)系來確定算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子通過計算進行解答。大多數(shù)應(yīng)用題都是以“問題解決”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的意識。分析的意識是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的先決條件。學(xué)生沒有分析的意識，就談不上分析能力的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生有了分析的動機、欲望后，才能逐步提高學(xué)生分析的能力。我們有些老師花了大力氣培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題的能力，但收效甚微，主要的原因就是學(xué)生沒有主動地進入到你的教學(xué)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。如在教學(xué)比例應(yīng)用題時，有的老師就是給學(xué)生分析什么樣形式的題目用正比例解，什么樣形式的題目用反比例解。這樣教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生做應(yīng)用題只看表面現(xiàn)象，沒有深入分析數(shù)量之間的關(guān)系的意識，也就不可能把握數(shù)量關(guān)系的實質(zhì)。教學(xué)中將枯燥的習(xí)題變?yōu)楦哔|(zhì)量的問題，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、問題來源生活化，呈現(xiàn)形式多樣化

我們常說，數(shù)學(xué)來源于生活，更要服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，其目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)。也正是有了應(yīng)用，才彰顯出了數(shù)學(xué)的價值。新課標中明確指出：用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，提出各種問題;能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單數(shù)學(xué)問題，并能對結(jié)果的合理性進行判斷。以解決問題為己任的應(yīng)用題，無疑是實現(xiàn)以上目標的有效載體。它在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，又透出濃濃的生活氣息，讓學(xué)生從體驗現(xiàn)實的情景中，感悟到了生活的真諦。問題來源生活化，呈現(xiàn)形式多樣化，就要求應(yīng)用題的素材是學(xué)生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關(guān)。比如求不規(guī)則物體體積的應(yīng)用題，可以把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成等量的圓柱的體積來計算。根據(jù)已知條件可以利用圓柱容積公式計算得出這個飲料瓶的底面積;倒放時，仍利用圓柱的體積公式求得空余部分的體積即可解決問題。對學(xué)生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，更重要的是能使他們把學(xué)到的知識運用于實際生活，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。同時，呈現(xiàn)方式也要打破以往純文字的形式，采用圖文并茂，這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面的方法是很多的，在此，本人就自己的認識總結(jié)為以上幾個方面，不足之處還請大家批評指正為謝！

參考文獻

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