情感教學在初中思想政治課教學中的應(yīng)用

劉宗巖

摘 要：人們都會有各種各樣的情感，而初中生也一樣。初中政治教師可以創(chuàng)設(shè)觸動學生內(nèi)心深處情感的教學情境，激發(fā)他們的情感體驗，從而讓學生全身心地投入到思政課堂的教學中。與此同時，思政教師也應(yīng)適時地引導(dǎo)學生思考教學中的問題，從而將學生內(nèi)心的情感升化為正確的信念，提升學生的思想道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感教學;思想政治;教學策略

喜怒哀樂是每個人都具有的情感，是人們對客觀環(huán)境的主觀反映，也是人們心靈體驗的一種方式。初中政治教師可以將社會生活、政治教學和學生的情感巧妙地聯(lián)系起來，從而發(fā)揮政治課程育人的積極教學效果，提升整體的政治教學質(zhì)量。

一、運用教材中的情感因素開展教學

初中思想政治的內(nèi)容不僅具有社會性和生活性，還具有深刻的情感性。初中政治教師可以運用教材中的情感因素，并對其進行完善和補充，從而創(chuàng)設(shè)出和學生心靈產(chǎn)生共鳴的教學模式，引導(dǎo)他們運用情感體驗理解政治教學內(nèi)容，提升整個政治課堂教學的質(zhì)量。

比如，在講授關(guān)于愛國的教學內(nèi)容時，政治教師可以運用多媒體授課，并通過聲音、圖畫和視頻的方式展示教學內(nèi)容，從而讓學生能夠更加直觀地感受到祖國風景秀麗的景色，在使學生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)他們的愛國情感。

二、用情境帶動學生的情感

初中思想政治教師可以運用富有感染力的語言，也可以創(chuàng)設(shè)觸動學生情感的情境，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，讓他們在理解政治教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用其情感因素，加深對教材內(nèi)容的理解，提升整體的政治教學質(zhì)量。

1.用歌曲喚起學生內(nèi)心深處的情感

歌曲中的旋律和歌詞可以很好地營造相應(yīng)的意境，激發(fā)人們內(nèi)心深處的情感，給人以情感的宣泄或是表達。初中政治教師可以搜索和教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲，開展相應(yīng)的教學，從而讓政治教學更加豐盈，提升學生對政治理論知識的感知力，增強政治教學的質(zhì)量。

比如，在講授《家庭生活受法律保護》這節(jié)內(nèi)容時，我播放《我想有個家》這首歌曲，讓學生通過聽這首歌，激發(fā)他們對家的深厚情感。在歌曲播放完后，我對學生說：“我們深深愛著自己的家，那么在家庭生活中我們應(yīng)享受哪些權(quán)利，履行哪些義務(wù)呢？”學生面面相覷。我順勢說道：“你們可以從課本中尋找相應(yīng)的答案！”而學生的學習興趣被調(diào)動起來，全身心地進入到政治課程的學習中，因而這節(jié)課獲得了良好的政治教學效果。

2.運用多媒體激發(fā)學生內(nèi)心深處的責任感

初中思想政治教師可以運用多媒體開展教學，將教學內(nèi)容運用聲音、圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，從而給學生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，提升他們對政治教材內(nèi)容的理解力。

比如，在講授人教版八年級上冊《勇?lián)鐣熑巍愤@節(jié)內(nèi)容時，我運用多媒體開展授課，講授了如下的內(nèi)容：樊錦詩在大學畢業(yè)后，懷揣著研究祖國文化遺產(chǎn)的夢想，來到了大漠深處的敦煌莫高窟。當時的生活條件特別差，她住土房子，喝咸水，晚上點亮煤油燈過日子。而在之后的五十年的歲月中，她參與了敦煌莫高窟壁畫的病害防治工作和崖體加固工作。與此同時，她將先進的保護理念和技術(shù)引入敦煌保護到推動《敦煌莫高窟保護整體規(guī)劃》的公布與實施。樊錦詩將青春和生命融進了莫高窟的保護和研究的工作中，她將保護我國的文化遺產(chǎn)當成了畢生的事業(yè)。學生看到關(guān)于樊錦詩的事跡后，都被她的精神所打動，從而更加深刻地理解了責任的真正內(nèi)涵，并將其融入了自己的生活中。通過運用多媒體講授這節(jié)課，我讓學生加深了對責任的認知，提升學生在生活和學習中的責任感。

三、實踐教學讓學生體會到親情之愛

初中思想政治教師可以運用實踐的教學方式開展教學，并讓學生通過行動體會到父母之愛，從而增強父母與孩子之間的關(guān)系，并讓學生更加理解和關(guān)心父母，培養(yǎng)學生孝敬父母，奮發(fā)向上的精神，進而提升政治教學效果。

比如，在講授七年級上冊《親情之愛》這節(jié)內(nèi)容時，我運用實踐教學法開展授課，從而讓學生通過實踐體會到父母生活的不易，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，提升了整體的政治教學效果。具體操作如下：首先，以境激情。我在不傷害學生自尊的前提下，展示了幾種農(nóng)村工作的場景。因為學生大都為農(nóng)村的學生，所以這種工作情境激發(fā)了他們內(nèi)心的情感體驗。其次，布置實踐任務(wù)。我對學生說：“父母為了生計，為整個家庭付出了那么多，你們可以為自己的父母洗一次腳嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”最后，介紹實踐效果。在上課后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的實踐過程和所得？”小陳積極地舉手說：“在我的堅持下，母親同意讓我給她洗腳。而我在洗腳的過程中發(fā)現(xiàn)母親總是將自己的右腳有意識地向后縮。到最后，我發(fā)現(xiàn)原來母親的這只腳上有一個水泡，我留下了淚水，感覺到了母親工作的不容易！而母親則叮囑我，讓我好好學習！”通過開展實踐教學，我讓學生感受到了父母忙于生計的辛苦，激發(fā)學生的內(nèi)心情感體驗，從而讓學生懂得了親情之愛。

四、總結(jié)

初中思想政治教師在用情感教學的過程中，應(yīng)從學生的角度思考問題，從而讓學生能夠深刻地理解教師所要闡述的情感，進而達到以情引情，以情喚情的教學效果，從而讓學生真正地理解政治教學內(nèi)容，提升教師的教學水平。

參考文獻：

[1]鄧麗平.情感教育在思想政治課教學中的有效性研究[D].東北師范大學，2017.

[2]劉楓.加強政治課情感教育促進學生自主發(fā)展[D].東北師范大學，2017.

編輯 段麗君