李煜
摘 要:伴隨新課標(biāo)的不斷深入,讓現(xiàn)代教育教學(xué)工作出現(xiàn)了翻天覆地的變化。初中階段的地理教學(xué)在初中階段的教學(xué)中比較重要,同時還是評定學(xué)生中考成績的一大標(biāo)準(zhǔn),老師如果想要有效展開地理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的地理素養(yǎng),對于目前的教學(xué)一定要展開相應(yīng)的整合。
關(guān)鍵詞:主題式;地理;初中
初中階段的地理教學(xué)任務(wù),絕對不單單是應(yīng)付中考的考試,從學(xué)生自身的發(fā)展方面來講,要求其以格外理性客觀的視角去認(rèn)識不同區(qū)域的人文自然特點,準(zhǔn)確地去看待我們所處的地理環(huán)境,拓展我們的視野,知道我們所處的地理環(huán)境目前的情況,懂得怎樣去維護我們身邊的生活環(huán)境。對于人類的生活生產(chǎn)活動展開格外科學(xué)的設(shè)計,盡量減少人類活動對自然的影響,落實人和自然的和平共處,這就要求在教學(xué)過程中有意識地、有想法地去培育學(xué)生在地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。
一、“主題式”區(qū)域地理教學(xué)提出的依據(jù)
培育初中階段學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力應(yīng)該密切貼合中考試題的明確規(guī)律。探究近些年的中考試卷能夠看得出來,綜合題的命題常常是選擇一個較小的切入口,將某一地理事物或者現(xiàn)象作為主線,利用鏈?zhǔn)皆O(shè)定問題的方法制定一系列的問題,每個問題之間存在密切的關(guān)聯(lián),層層遞進。這種試題對于學(xué)生的思維邏輯和靈活應(yīng)用現(xiàn)有知識的水平有著很高的要求,主要是考查學(xué)生區(qū)域探索的水平。例如,2016年新課標(biāo)某試卷中的一道題目,“圍繞茉莉花為主題展開設(shè)問,形成茉莉花生長條件和茉莉花種植區(qū)域的問題鏈”,問題從淺到深,層層提問。另外,綜合題考核的知識點所依據(jù)的素材內(nèi)容不斷更新,更加注重學(xué)習(xí)日常生活中的地理。可見,選用“主題式”區(qū)域地理教學(xué),對于學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平的培育有很大的益處[1]。
二、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的方式
1.科學(xué)展開對比,提高學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知水平
地理是一門區(qū)域性顯著的課程,地理教學(xué)應(yīng)該科學(xué)提高學(xué)生對于區(qū)域準(zhǔn)確的認(rèn)知水平,在掌握不同區(qū)域存在的特點的根基之上可以針對不同區(qū)域展開精準(zhǔn)的定位。不過大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有一定的辨別地圖的水平,但是很難就地圖展開合理的分析與研究,要求老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對區(qū)域探究水平的形成,多進行比較聯(lián)系,突破過去地域?qū)W習(xí)過程中的死記硬背的形式,讓學(xué)生在比較的過程中把握學(xué)習(xí)的積極性。比如,在學(xué)習(xí)中國地理的時候,可以在課堂當(dāng)中融入云南、重慶、杭州等多個旅游城市,促使學(xué)生對其在氣溫、交通與地勢等不同方面展開研究,多個方面掌握不同區(qū)域之間存在的差異,提高學(xué)生的地域認(rèn)知水平。
2.適量融入調(diào)研活動,加深學(xué)生地理實踐力
學(xué)生的地理實踐水平均是在實踐活動當(dāng)中展開培養(yǎng)的,要求在教學(xué)過程當(dāng)中適量地融入戶外考核、社會調(diào)研、模擬實驗等調(diào)研活動,讓學(xué)生在自己動手實踐的過程當(dāng)中提高學(xué)生自身實踐水平,達(dá)到自身地理素養(yǎng)的提高。在整體活動展開過程當(dāng)中,老師應(yīng)該盡量給學(xué)生塑造更加開放式的課堂,在課堂和課下建設(shè)科學(xué)的銜接樞紐,指引學(xué)生把課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的詳細(xì)的地理知識和方法多樣地融入實踐活動當(dāng)中以處理現(xiàn)實問題,讓學(xué)生可以在更寬闊的外部環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。比如,在教學(xué)“水資源”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生邁出課堂,設(shè)定社會調(diào)研實驗,讓學(xué)生能夠憑借問卷方式、訪談方式等等調(diào)研法就當(dāng)?shù)厮Y源利用狀況展開調(diào)研的根基之上自主完成調(diào)研報告的編寫。同時針對調(diào)研結(jié)論帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂探討,促使學(xué)生對于現(xiàn)在我國水資源的利用情況具備一定的認(rèn)知,懂得珍惜水資源,形成保護水資源的意識。初中階段的地理教學(xué)過程中如果想要有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就應(yīng)該針對整體教學(xué)經(jīng)過展開完善的布局,針對目前的教學(xué)形式加以改善,始終還是要依靠地理老師們不斷的實踐教學(xué),同時進行不斷的探究,教學(xué)形式的創(chuàng)新,挖掘更適合開展地理教學(xué)的教學(xué)方式,推動學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
3.應(yīng)用類比方式,深化對主體的認(rèn)知
區(qū)域地理教學(xué)過程當(dāng)中的類比教學(xué)方式,指的是把同一個地理事物與現(xiàn)象所出現(xiàn)的不同區(qū)域展開對比。這個方式不單單可以推動學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握,同時有助于學(xué)生意識到地理事物與現(xiàn)象的潛在關(guān)聯(lián)和地理環(huán)境的整體性,從而系統(tǒng)地把握地理知識。因為不同區(qū)域的自然與人文特點都有很大差異,地理事物與現(xiàn)象的體現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展以及演變的經(jīng)過也不盡相同。所以,應(yīng)用類比的方式有助于揭露區(qū)域之間存在的不同,引領(lǐng)學(xué)生深入探究不同區(qū)域自然和人為因素的相同點和不同點,繼而慢慢培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。比如,在分析不同區(qū)域出現(xiàn)水土流失的根源時,可以引導(dǎo)學(xué)生比較探究云貴高原和黃土高原水土流失的現(xiàn)象與因素的相同點與不同點。如此一來能夠深化學(xué)生對水土流失成因的認(rèn)知,并且還可以增長其對于不同區(qū)域之間存在的關(guān)聯(lián)和區(qū)別的認(rèn)知[2]。
總而言之,區(qū)域探究在區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中具有重要的意義,能夠培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力,挑選和“主題”有關(guān)的經(jīng)典區(qū)域展開分析,能夠強化學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知度,全面、多個視角去培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
參考文獻:
[1]房曉飛,徐毅.深度利用學(xué)生繪圖,扎實落地核心素養(yǎng):以初中區(qū)域地理實踐教學(xué)為例[J].地理教學(xué),2019(2):29-31.
[2]李文君.中學(xué)地理課程中鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施情況研究綜述[A].浙江省地理學(xué)會.浙江省地理學(xué)會2018年學(xué)術(shù)年會暨“城市國際化研究”高峰論壇論文摘要集[C].浙江省地理學(xué)會:浙江省地理學(xué)會,2018:1.
編輯 高 瓊