思維導(dǎo)圖在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用

沙海勇

思維導(dǎo)圖被稱為心智圖，又被稱為“瑞士軍刀”，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)立的，它是表達(dá)發(fā)散性思維有效的、可視化的思維工具，即利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它能夠促進(jìn)思維的發(fā)散，并將這個(gè)發(fā)散過(guò)程記錄下來(lái)。思維導(dǎo)圖的思維模式簡(jiǎn)單卻又很有效，主要被運(yùn)用于記憶和學(xué)習(xí)以及思考等方面，在國(guó)內(nèi)外教育改革中思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用得比較廣泛。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是研究和闡釋中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的一門學(xué)科，是學(xué)習(xí)中醫(yī)中藥其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)內(nèi)容具有多樣性、復(fù)雜性、疑難性、抽象性的特點(diǎn)，而且目前教師授課多以自身講解為主，缺乏生動(dòng)性，這些都對(duì)中職學(xué)生的理解和記憶產(chǎn)生了巨大的困難。鑒于此，筆者為提高教學(xué)效果，將思維導(dǎo)圖引入到中職《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

以河源市衛(wèi)生學(xué)校的2017級(jí)中醫(yī)專業(yè)42名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生30名，女生12名，將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組21人，對(duì)照組21人，兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具可比性。

2.研究方法

對(duì)照組以教師理論講解為主的方式授課，實(shí)驗(yàn)組除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還將運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組具體實(shí)施方案分為預(yù)習(xí)、上課、課后三個(gè)階段：（1）預(yù)習(xí)：教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊繪制出一張?jiān)嫉乃季S導(dǎo)圖，并標(biāo)記出自己認(rèn)為重要或者難以理解的內(nèi)容。教師收集學(xué)生的原始思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況有全面的了解，更好地做好“備學(xué)生”。（2）上課：教師先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解基本知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)自己的原始思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善，繪制出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，選出小組最優(yōu)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報(bào)講解。最后由教師對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注重將學(xué)生的思維導(dǎo)圖的繪制以及交流討論中的表現(xiàn)相結(jié)合。（3）課后：學(xué)生根據(jù)自己完善后的思維導(dǎo)圖對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)整理復(fù)習(xí)。課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，對(duì)兩組的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式構(gòu)建整體思維、把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系、提高分析能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率等情況的評(píng)價(jià)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料采用（X±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果分析

將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)更優(yōu)于對(duì)照組，兩者比較有顯著性差異（P<0.05），如表1所示。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在構(gòu)建整體思維、把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系、提高分析能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率等方面更具有優(yōu)勢(shì)，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

三、討論

與傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式相比較，思維導(dǎo)圖在“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生構(gòu)建整體思維、把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系、提高分析能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果，還能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，利于教學(xué)良性互動(dòng)，值得大力推行。筆者認(rèn)為，要積極推進(jìn)思維導(dǎo)圖在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)在備課、授課以及課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以幫助教師提高備課質(zhì)量，具體分為四個(gè)步驟，包括熟悉內(nèi)容、繪制導(dǎo)圖、編寫教案、生成文案。思維導(dǎo)圖更有利于教師授課，在進(jìn)行知識(shí)回顧時(shí)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示上一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地鞏固、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在講授新課時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更直觀地看到相關(guān)概念，了解教師的思維過(guò)程。當(dāng)課堂內(nèi)容講解完后可鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制對(duì)本章內(nèi)容理解的思維導(dǎo)圖，這樣做有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，理清知識(shí)層次和內(nèi)在聯(lián)系，使分散的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。在課后反思中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把頭腦中的想法外化成紙上的線條，并連接起來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

除此之外，教師還應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)的基本框架，整理中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重難點(diǎn)，直觀形象地解釋中醫(yī)學(xué)的專業(yè)名詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到解答問(wèn)題、自我反思、病例分析、演講、討論、交替授課等教學(xué)活動(dòng)中，使課堂更富有活力更具有吸引力。其次，可以教會(huì)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖記憶中醫(yī)學(xué)知識(shí)，如利用圖像、線條、顏色、簡(jiǎn)短詞匯，讓學(xué)生將專注力集中于需要記憶的點(diǎn)上。在中醫(yī)實(shí)訓(xùn)方面，也可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能更好地明確實(shí)驗(yàn)步驟和要求，順利完成實(shí)訓(xùn)。

3.完善科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，主要以學(xué)生考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判教學(xué)效果。而在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加科學(xué)、完善，如將學(xué)生們的思維導(dǎo)圖的繪制以及關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論中的表現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)人成績(jī)相結(jié)合。

4.認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的不足

繪制思維導(dǎo)圖首先要對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定了解，構(gòu)建一個(gè)接受新知識(shí)的框架，其次要對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行深層次的解構(gòu)，最后才能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接。不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)思維導(dǎo)圖的錯(cuò)誤理解與使用，未能將復(fù)雜信息簡(jiǎn)化為大腦易于接受和記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以致不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

此外，有些學(xué)生把思維導(dǎo)圖既當(dāng)作自己思考某個(gè)問(wèn)題的起點(diǎn)，又當(dāng)成了終點(diǎn)。當(dāng)把一張思維導(dǎo)圖畫完時(shí)，就以為已經(jīng)大功告成，誤以為系統(tǒng)分析就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、可控的過(guò)程，似乎只要不費(fèi)吹灰之力就能把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題給剖析清楚。它使人們忽視了系統(tǒng)的復(fù)雜性，低估了系統(tǒng)思維的艱巨程度，從而逐漸形成一種淺嘗輒止的思維習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無(wú)限潛能。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和策略，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷研究有效策略，促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在中醫(yī)教學(xué)中應(yīng)用和不斷推廣。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)