中職學生的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀和提高對策

曾嬋

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，應(yīng)用文作為人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，它的使用越來越廣泛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說和詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且一定要寫得既通順又扎實?！边@句話同樣適用于中職學生，對于中職學校學生來說，無論是將來工作的需要，還是個人綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，學會并寫好應(yīng)用文都具有十分重要的意義。可是，“不想寫、不會寫”已經(jīng)成了當今中職學生應(yīng)用文寫作的通病。對此，我們中職語文教師都非常關(guān)注。筆者也對這個問題作過一些思考和探索，本文將通過對中職學生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的成因進行分析，找出病因，研究解決的對策，為有效地提高中職學生的應(yīng)用寫作能力提出一些建議。

一、中職學生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的成因分析

中職學生“不想寫、不會寫”應(yīng)用文的現(xiàn)狀成因，據(jù)筆者了解，主要有以下幾個方面：

（一）學校和教師方面的原因

1.學校重技能訓練，輕文化基礎(chǔ)教學

國務(wù)院《關(guān)于<中國教育改革發(fā)展綱要〉的實施意見》規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。根據(jù)這一實施意見，現(xiàn)在中職學校都是以培養(yǎng)受教育者的勞動能力和生產(chǎn)技能為主，這就促使學校的課程在設(shè)置時重點傾向于專業(yè)課，而輕文化基礎(chǔ)課。這一點在筆者任教的學校也一樣，除了電子商務(wù)、會計專業(yè)開設(shè)專門的應(yīng)用寫作課程之外，其他專業(yè)如烹飪、計算機網(wǎng)絡(luò)、園藝、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)均沒有開設(shè)，應(yīng)用文寫作只是作為語文課教學其中的一個內(nèi)容。應(yīng)用文寫作在課程設(shè)置中的缺失，勢必導致學生的應(yīng)用文寫作培養(yǎng)無從依附。而在實際的語文教學中，應(yīng)用文寫作也不被重視，處于可教可不教的邊緣狀態(tài)，成為一個教學盲點。

2.教師不熟悉應(yīng)用文，且教學方法單一

現(xiàn)在中職學校的語文教師雖然大多數(shù)是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，但卻從來沒有接受過專業(yè)的應(yīng)用文寫作培訓和教育，很多教師都是一畢業(yè)就進入學校做教學工作，也沒有在實際工作過程中運用過應(yīng)用文，更談不上具備應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗。因此，教師對應(yīng)用文寫作根本就不熟悉，導致教學方法單一，有的教師只是照本宣科，簡單跟學生講解一下相應(yīng)的寫作格式和注意事項，或者干脆提供一些范文，讓學生生搬硬套，這樣的教學效果可想而知;有的教師甚至將應(yīng)用文寫作這一教學內(nèi)容刪除，更談不上教學效果。

（二）學生方面的原因

1.缺乏學習興趣和主動性

中職學生選擇職校的原因，大多數(shù)是想學點技能早日找到一份好工作，目的性很強。因此，中職學生更重視專業(yè)技能訓練，對文化基礎(chǔ)課的學習興趣不大，對應(yīng)用文寫作也一樣。再加上選擇讀中職的學生文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，認為自己根本就學不好，所以在對待應(yīng)用文寫作時缺乏主動性。根據(jù)調(diào)查，中職學生一般都不提前預(yù)習，課余時間也很少翻看語文課本，自覺性不高。在語文課堂教學中習慣于被動接受，綜合本人多年在課堂上的觀察，在課堂上大約一半的學生以聽老師講為主，約四分之一的學生積極參與到教學活動中，課堂上處于開小差不聽講狀態(tài)的約有四分之一。

2.缺乏行之有效的學習方法

許多中職學生在文化基礎(chǔ)課上對老師有很強的依賴性，應(yīng)用文寫作也不例外。他們不主動思考學習方式方法，而且希望老師從學習的內(nèi)容、進度，到練習的強度、密度，到考試的復習要點，全部都由老師制定，在學習上學生沒有獨立性，學生不再是學習的主人而是學習計劃的執(zhí)行者，他們不思考為什么做和怎樣做，只想著考試過關(guān)就行了，這樣的學生只能照本宣科千篇一律，缺乏適合自己的有效的學習方法，應(yīng)用文寫作能力自然不能提高。

二、中職學生應(yīng)用文寫作提高的途徑和方法

雖然中職學校很多專業(yè)沒有專門開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但在語文教材中均安排有相關(guān)的教學內(nèi)容，所以教師只要充分安排好學習課時，也一定能取得良好的學習效果。下面筆者將從五個方面談?wù)勚新殞W生應(yīng)用文寫作提高的途徑和方法：

（一）明確作用，激發(fā)興趣

高等教育心理學指出“人們只對對自己有用的東西感興趣”，而興趣卻是學習的最好的老師，是學習最大的動力。在現(xiàn)實學習中，很多中職學生認為自己畢業(yè)后不會從事文員、秘書之類的工作，認為不必花時間去認真掌握應(yīng)用文的寫作;而且對今后的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，認為自己現(xiàn)在和以后都不會從事相關(guān)的職業(yè)，所以對應(yīng)用文的重要性缺乏認識，認為應(yīng)用文對自己沒有用，導致沒有學習的興趣。因此，教師在教授應(yīng)用文寫作之前，首先要跟學生明確應(yīng)用文寫作的作用，在這個時候如果用一些大道理來談應(yīng)用文的作用根本沒有效果。筆者在教授學生學習應(yīng)用文寫作之前，首先會選擇從學生身邊的實例談起。例如筆者會問：同學們，如果有朋友或同學向你借了5000元，他應(yīng)該如何寫一張借據(jù)給你呢？又或者問：同學們，如果你要舉行婚禮，想要邀請自己的親朋好友來見證自己的幸福時刻，請柬應(yīng)該怎樣寫呢？這2個問題跟學生的生活息息相關(guān)，每個人都會遇到，學生和教師就有了共同討論的話題，這時教師再跟學生明確應(yīng)用文寫作的重要性，從而激發(fā)了學生學習應(yīng)用文寫作的興趣。有了興趣，學習效果自然就會好。

（二）由簡入繁，增強信心

應(yīng)用文的種類繁多，既有行政公文中的“通知、請示、報告、函、會議紀要”等，也有事務(wù)文書中的“借據(jù)、請假條、計劃、調(diào)查報告、述職報告”等常用文書。筆者認為現(xiàn)在中職學生的寫作水平普遍較低，所以在最開始學習時應(yīng)該選擇一些與學生生活息息相關(guān)而又比較簡單的應(yīng)用文，例如借據(jù)、欠條、請假條、請柬等，這些應(yīng)用文比較簡單，格式相對固定，而且內(nèi)容單一，學生很容易掌握寫作技巧。從筆者平時的教學效果來看，大部分同學都能將這一類應(yīng)用文寫得很好。然后，在學生對應(yīng)用文寫作有了基礎(chǔ)之后，筆者會結(jié)合不同的專業(yè)，有重點地選擇職業(yè)崗位上使用頻率較高而且相對繁雜的文種，例如：計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的可加強商業(yè)廣告、說明書等應(yīng)用文的寫作教學，商務(wù)英語專業(yè)和文秘專業(yè)的可加強涉外函電、意向書、經(jīng)濟合同等相關(guān)內(nèi)容的教學。

（三）勤寫苦練，熟悉內(nèi)容

“熟能生巧，業(yè)精于勤”這句話，在提高應(yīng)用文寫作能力方面是非常適用的，要提高應(yīng)用文的寫作能力就離不開勤寫苦練。眾所周知，應(yīng)用文的寫作格式和內(nèi)容都相對固定，學生寫得多，自然就記得牢。所以，在教學的過程中，筆者注重聯(lián)系學生各個時期的實際需要，因勢利導設(shè)計應(yīng)用文寫作訓練，比如：在學期初的時候布置學生寫個人的學期計劃，在學期末的時候布置學生寫好學期總結(jié)，并運用實例說明寫好計劃以及總結(jié)的重要性;學生競選學生會干部時，指導他們寫演講稿;家庭困難的學生需要助學金時，指導他們寫申請書;在暑假開展社會實踐的時候，布置學生寫一份開展暑假社會實踐的活動方案;針對即將畢業(yè)面臨找工作的學生，指導他們學會寫求職信、應(yīng)聘信以及制作個人簡歷。此外，還可以根據(jù)社會上的熱點話題，指導學生進行社會調(diào)查，并寫成調(diào)查報告?？傊?，聯(lián)系學生實際及關(guān)注社會熱點的勤寫多練，可以讓學生牢牢掌握應(yīng)用文的寫作格式和內(nèi)容，是提高學生應(yīng)用文寫作能力的有效手段。

（四）反復修改，潤色成文

老舍先生說“好文章都是改出來的”，由此可見，文章寫好后自己認真修改很重要。其實應(yīng)用文寫作也一樣，特別是我們中職學生，由于寫作基礎(chǔ)較差，從平時的教學來看，學生寫出的第一稿質(zhì)量都不高，教師一定要要求學生進一步查找資料進行修改。在修改時，要求學生首先要看版面是否整潔和有沒有錯別字，其次要看句子是否通順、標點的使用是否正確、寫作格式和內(nèi)容是否符合要求等，這樣經(jīng)過2～3次的反復修改后，學生的文章一般都能達到版面整潔、沒有錯別字、寫作格式基本正確的要求了。個別寫作基礎(chǔ)較好的學生，教師還要要求他們對文章加以潤色，從遣詞造句方面提出更高的要求，將自己的文章反復修改潤色后方才出籠，這樣就一定可以達到每改一次，質(zhì)量就上升一檔的效果。

（五）教師評價，促進提高

學生的文章提交給教師之后，教師一定要及時從以下四方面給出評價：

1.挖掘優(yōu)點，給予肯定。對于學生上交的文章，教師一定要先挖掘出它的優(yōu)點，并且給予肯定，寫出鼓勵性的評語，這樣可以很大程度地激發(fā)學生寫作的興趣。

2.查找不足，詳細分析。教師在批改學生文章的時候，要從選材立意，謀篇布局，遣詞造句，書面用語，標點符號等方面查找出文章中寫得不夠好的地方，并加以詳細分析，為指導學生修改打下基礎(chǔ)。

3.指導修改，防止再犯。在找出學生文章不足的同時，教師還要認真指導學生進行修改，讓學生在修改的過程中加深認識，將自己的原稿和在教師指導下的修改稿進行比較，從而明白修改的原因，以防再出現(xiàn)類似的不足。

4.展示成果，互相學習。在應(yīng)用文寫作的講評課中，筆者主要是通過宣讀講評和張貼展示的方式進行優(yōu)秀作品的展示，然后由學生進行比較、評價，老師再做簡單點評，做到互相學習，促進提高。

所以，中職學生的應(yīng)用文寫作教學，必須符合學生的實際，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展需要，特別是要運用學生感興趣的教學方法，學生才能學得好，記得牢，為提高自身的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，為職業(yè)生涯的發(fā)展提供必備的能力，真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學應(yīng)有的作用。

責任編輯 朱守鋰