創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)有效性

孫維娜

摘 要：語(yǔ)文一直在教學(xué)中居于重要地位，語(yǔ)文學(xué)科之重要性，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面——綜合性和基礎(chǔ)性。而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀能力的提高、閱讀教學(xué)有效性的提升是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法問(wèn)題，談幾點(diǎn)提升閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題，與大家分享和交流。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效閱讀;創(chuàng)新方法

新課改的背景下，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，改善和優(yōu)化閱讀課堂，是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的難題，是目前必須正視的問(wèn)題。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不再是中小學(xué)的詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文等，而是以小說(shuō)、散文、議論文等為主。顯然，閱讀的要求在提高，閱讀方法和技巧有待提升。新形勢(shì)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多數(shù)教師能創(chuàng)新和改變教學(xué)方法，但是效果仍然不夠顯著。文章探討閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，仍然具有實(shí)踐意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新、提高閱讀有效性等問(wèn)題，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助于多媒體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代媒體，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，也優(yōu)化了閱讀課堂，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到全新的改革。多媒體的圖片、聲音、視頻等，讓知識(shí)具象化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體，讓閱讀課堂綻放魅力。

如《想北平》的閱讀教學(xué)伊始，教師可以先播放歌曲《橄欖樹(shù)》，讓優(yōu)美的旋律、淳樸的歌詞，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師再以言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)讀，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。如古代的詩(shī)詞“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等，還有現(xiàn)在聆聽(tīng)的《橄欖樹(shù)》，展現(xiàn)的都是同一個(gè)主題——思鄉(xiāng)。偉大的作家老舍，又以什么方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？下面，我們一起閱讀老舍的《想北平》而感受一下吧。如此的導(dǎo)讀，用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，營(yíng)造和諧、快樂(lè)的課堂氛圍，再以思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞，引領(lǐng)學(xué)生初步感知《想北平》，再以巧妙的導(dǎo)讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望，奠基了閱讀的有效性。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體，營(yíng)造濃厚的課堂氣氛，閱讀教學(xué)中，多媒體運(yùn)用的作用更不可忽視。如對(duì)于作者簡(jiǎn)介，用制作的PPT展示老舍的生平以及本文的寫(xiě)作背景。利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生北京紫禁城、故宮、北京八達(dá)嶺長(zhǎng)城、北京四合院、北京北海公園、天安門(mén)廣場(chǎng)、頤和園、圓明園、天壇等名勝圖片，以此吸引學(xué)生的眼球，在欣賞名勝的前提下提出問(wèn)題：北平要寫(xiě)的事很多，你認(rèn)為，作者會(huì)寫(xiě)什么？也可以換個(gè)角度提出問(wèn)題：北平是故都，是大都市，作者并沒(méi)有寫(xiě)這些名勝，而是寫(xiě)了日常生活中的事物和畫(huà)面，并且寫(xiě)得如此細(xì)膩、具體，為什么？……多媒體的運(yùn)用，渲染了課堂氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的探究閱讀的主動(dòng)性，能將學(xué)生帶進(jìn)文本的閱讀中，感受作者要表達(dá)的情感，提高閱讀理解力。

二、突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性

新的課堂觀，要求突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師是主體，居于中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，新課改的背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法，首先應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。

如《想北平》的閱讀時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，用自己的話概括出散文的特點(diǎn)，再在組內(nèi)相互交流;再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，思考文本中有哪些個(gè)性化的內(nèi)容，思考為什么會(huì)有這些個(gè)性化內(nèi)容，并在組內(nèi)交流和相互啟發(fā)，形成組內(nèi)最佳答案;再次閱讀文本，思考文章抒發(fā)的情感是什么、讓學(xué)生思考和交流：課文運(yùn)用什么樣的技巧達(dá)到內(nèi)容、情感、語(yǔ)言的個(gè)性化以及彼此的統(tǒng)一;對(duì)于句段的賞析，同樣可以讓學(xué)生自主欣賞自己喜歡的句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)……這些自主學(xué)習(xí)、合作探討的活動(dòng)，讓學(xué)生充分依據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的想法，真正突出學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)、閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為閱讀的主人、課堂的主宰者，閱讀課堂也因?qū)W生的主動(dòng)參與而高效。

三、注重閱讀方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課改下的閱讀教學(xué)，除了激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。因此，閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)從學(xué)生的閱讀方法的創(chuàng)新入手，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、簡(jiǎn)單瀏覽、了解文本內(nèi)容的層面，從閱讀的方法和策略上進(jìn)行優(yōu)化，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變“一刀切”的閱讀方法，設(shè)計(jì)不同任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生采用不同的方法而閱讀，促每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，促每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，從而凸顯以人為本、發(fā)展為本的原則。

如《前方》的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到這篇文章是一種新興的文體——“攝影散文”，兼?zhèn)洹皵z影”和“散文”的雙重特點(diǎn)，學(xué)生初次接觸這類(lèi)文章，對(duì)于攝影散文知之甚少，閱讀起來(lái)會(huì)有一定的難度，為此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先從攝影散文的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生初步感知這類(lèi)散文的特點(diǎn)，從而降低閱讀理解的難度。閱讀教學(xué)時(shí)，可以先從文本中的照片的展示入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些照片的理解、感悟和聯(lián)想，再為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹攝影散文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而有助于學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握。

對(duì)于閱讀教學(xué)，閱讀方法和閱讀技巧的滲透和培養(yǎng)是關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中，除了激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性之外，還應(yīng)從方法和技巧上進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，如《前方》的閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)三個(gè)核心觀點(diǎn)，多層次多角度地引導(dǎo)學(xué)生分析，生成課程的意義。如教師引導(dǎo)學(xué)生先從攝影畫(huà)起筆，指出問(wèn)題：他們要去哪兒？歸家還是遠(yuǎn)行？從而引出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離家的思考;設(shè)計(jì)深入文本理解的問(wèn)題：人為什么克制不住離家的欲望？人離家后，路途中會(huì)愉快嗎？離家和歸家到底有什么聯(lián)系？……這些問(wèn)題，圍繞文本主題而展開(kāi)，有助于學(xué)生思考、閱讀理解能力的提升。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難關(guān)，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，也注重學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要打造完美的課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張鈺平.高考改革下語(yǔ)文課堂有效閱讀教學(xué)模式的研究[J].學(xué)周刊，2019（8）：126.

編輯 杜元元