張玲燕
摘 要:對(duì)小組合作開展的意義進(jìn)行闡述,并提出高中歷史教學(xué)應(yīng)用小組合作的策略,希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。
關(guān)鍵詞:小組合作;高中;歷史教學(xué)
進(jìn)入新時(shí)代后,隨著素質(zhì)教育的提出,人們對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求,而小組合作則是可以有效提升教學(xué)效果的一種方式。因此,必須了解小組合作開展的意義,并通過相關(guān)措施的實(shí)施,加強(qiáng)其在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),從而為其健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小組合作開展的意義
在高中歷史教學(xué)中,積極開展小組合作教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下兩方面:一方面,提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生信心[1]。對(duì)高中生而言,歷史屬于十分難學(xué)的學(xué)科,這主要是因?yàn)槠渲R(shí)較為枯燥并且需要記憶的東西較多,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與信心,而小組合作方式則可以有效解決這一問題。在合作探究中,為了集體榮譽(yù),成績較差的學(xué)生會(huì)嚴(yán)格要求自己,積極向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教,努力提高自身歷史水平。這樣,在相互交流、探討下,不但可以大幅度提高教學(xué)的質(zhì)量,還能夠讓學(xué)生獲得成就感,有利于其自信心的增強(qiáng)。另一方面,改善學(xué)生心理狀態(tài)。通過調(diào)查可知,一些高中生對(duì)于歷史學(xué)科具有恐懼心理,其害怕教師提問,會(huì)承受較大的心理壓力,在惡性循環(huán)之下,學(xué)生的成績會(huì)越來越差,并產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。而在小組合作模式下,學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考,并且可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流、研究,可以適當(dāng)減少學(xué)生心理壓力,有利于其逐步提高學(xué)習(xí)水平。同時(shí),在這一過程中,學(xué)生之間還會(huì)形成良好的同學(xué)關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
二、高中歷史教學(xué)應(yīng)用小組合作的策略
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
在具體教學(xué)過程中,教師要想充分發(fā)揮小組合作的作用,就必須尊重學(xué)生的主體地位,與其進(jìn)行平等交流,即歷史教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí),并通過思考與合作探究,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與事件的理解。例如,在講解人教版必修一的古代希臘民主政治時(shí),歷史教師可以先播放一段視頻,視頻中展現(xiàn)出具有古老城堡、碧藍(lán)海水、曲折海岸線等景觀的美麗半島,并讓學(xué)生思考這是什么地方。若學(xué)生沒有思路,教師則可以適當(dāng)點(diǎn)撥:這座海濱城市是民主文明發(fā)源地。這時(shí),學(xué)生就會(huì)得出希臘的答案。之后,教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式,對(duì)“希臘文明不可逾越”進(jìn)行探討。通過這種方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣被充分激發(fā)出來,并且探討的內(nèi)容也是建立在生活積累與知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的,不再是泛泛而談,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
(二)引導(dǎo)深入討論
通過調(diào)查可知,大部分高中歷史小組教學(xué)都存在無法深入辯論或激烈探討的場景,而造成這種問題的原因就是教師為了追趕進(jìn)度或者是節(jié)省時(shí)間,但流于形式的小組合作會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)的效率,不利于學(xué)生牢固掌握歷史知識(shí)。因此,在開展小組教學(xué)活動(dòng)時(shí),高中歷史教師應(yīng)該合理劃分小組,保證每組整體水平相差不多,并采取多元化的探討方式,既有組內(nèi)、組外對(duì)話,還有生生、師生交流,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的研究,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升。以人教版必修一的甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華教學(xué)為例,教師可以在課前先讓學(xué)生查找相關(guān)資料,并在具體課堂教學(xué)中從苦難中華民族入手,讓學(xué)生開展小組討論。這樣,學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己查找的資料,從多種方面展開討論,如西方列強(qiáng)侵華的原因、由甲午戰(zhàn)爭聯(lián)想到釣魚島問題以及詳細(xì)討論《辛丑條約》與《馬關(guān)條約》。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,拓寬其視野,加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí),并增強(qiáng)其思考能力與合作能力,有利于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí),在這種深入探討下,學(xué)生可以真正融入課堂教學(xué)中,學(xué)會(huì)把握歷史維度、探究歷史真相以及分析歷史意義,促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。
(三)合理總結(jié)評(píng)價(jià)
在小組合作中,總結(jié)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用,其不但可以為學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),還能夠產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)。因此,歷史教師應(yīng)該適當(dāng)參與到學(xué)生的小組討論活動(dòng)中,發(fā)揮自身輔助、引導(dǎo)作用,既掌控全局又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生在自信心樹立的同時(shí),可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力,有利于其加深對(duì)歷史知識(shí)與歷史事件的理解。例如,在講解人教版必修二的世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢時(shí),在課堂的最后教師可以讓學(xué)生在合作討論之后派代表對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),并要求其說出自身看法,如學(xué)生可以這樣總結(jié):在當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為一種必然趨勢,而其會(huì)給各個(gè)國家?guī)矸e極與消極兩方面影響。在這一背景下,我國提出了一帶一路的倡議,我們小組通過討論得出在未來發(fā)展中,只有掌握經(jīng)濟(jì)核心,才能通過政策的優(yōu)化逐漸成為全球的經(jīng)濟(jì)中心,我們對(duì)中國有信心。同時(shí),教師還可以從課堂參與度、問題回答情況等方面,對(duì)學(xué)生小組討論情況進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的信心,營造和諧的課堂氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,從而促進(jìn)教學(xué)效率與水平的提升[2]。
綜上所述,加強(qiáng)小組合作在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。因此,必須重視小組合作模式,并通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)深入討論以及合理總結(jié)評(píng)價(jià)等方式,加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的運(yùn)用,提高教學(xué)的質(zhì)量與水平,從而促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]劉吉勇.基于核心素養(yǎng),把小組合作學(xué)習(xí)引向深入[J].華夏教師,2018(22):37-38.
[2]郭林.建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 提升高中歷史課堂實(shí)效[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015(10):105-106.
編輯 段麗君