漢語“三字格”慣用語及其偏誤分析

摘? 要：慣用語是一種具有形象性和比喻意義的慣用的定型詞組，不論是在口語還是書面語中，其使用的頻率都很高。它與成語、諺語和歇后語同屬于熟語，都蘊含著豐富的中國文化內(nèi)涵。但相對來說，目前學(xué)界對于慣用語的研究還不夠全面，有些方面還存在分歧。本文對在對外漢語教學(xué)中存在的語義理解、出現(xiàn)的偏誤進行分析，由此提出相應(yīng)的思路和對策。

關(guān)鍵詞：慣用語;結(jié)構(gòu);意義;偏誤;策略

作者簡介：謝曉宇（1996-），女，湖南婁底人，廣西大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士，研究方向為對外漢字教學(xué)。

[中圖分類號]：H136? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-20--02

一、研究價值

慣用語作為漢語詞匯大家族中的一員，是人民群眾在長期的勞動生活中口頭創(chuàng)造出來的，活潑生動，凝練簡潔，口語色彩濃厚，在日常交際中的使用頻率極高。由于慣用語內(nèi)部蘊含著豐富的民族文化內(nèi)涵和思維模式，如果在對外漢語教學(xué)中不涉及到這其中的豐富含義，則可能會給外國學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)困難、加重學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，有必要對慣用語進行深入的研究，探討其基本類型和意義，并針對對外漢語教學(xué)中所出現(xiàn)的偏誤進行分析，提出有效的解決辦法。

對外漢語教學(xué)是一種以語言本體教學(xué)為主、以文化為輔助的教學(xué)，這在中高級階段體現(xiàn)得尤為明顯。任何一種文化都是以語言為載體、并體現(xiàn)在該社會群體中全體成員的思維方式之中，而慣用語作為一種使用頻率極高的詞匯，這其中必定隱含著獨特的民族文化內(nèi)涵和思維模式，這就要求我們對此進行深入研究，但目前為止有關(guān)于慣用語的研究非常有限，所以在新形勢下，對于慣用語的研究顯得尤為重要。

為了更好地推動對外漢語教學(xué)，有關(guān)漢語本體的研究十分重要。本文著重就漢語“三字格”慣用語的結(jié)構(gòu)類型及其所體現(xiàn)的中國文化內(nèi)涵進行較為深入的研究，由于慣用語的意義不能只從字面上去理解，有的慣用語還必須了解它們的比喻意義，這就給外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語增加了難度。因此，加強慣用語的研究，這對于外國人有效地學(xué)習(xí)漢語，是十分必要的。

二、漢語“三字格”慣用語的偏誤分析

漢語慣用語具有獨特的文化內(nèi)涵，外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慣用語時，必先掌握隱藏在語言內(nèi)部獨特而深刻的內(nèi)涵及其比喻意義。然而，由于慣用語的意義一般與其表層意義不一致，導(dǎo)致外國學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語慣用語時，經(jīng)常出現(xiàn)偏誤，甚至出現(xiàn)文化沖突，這不但消磨了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣，更有甚者會出現(xiàn)文化休克，影響對外漢語教學(xué)的持續(xù)性和有效性。因此，有必要針對這一現(xiàn)象進行認真的分析和研究，并且采取積極有效的策略促進慣用語教學(xué)的更好發(fā)展。本文致力于根據(jù)慣用語的基本類型及其比喻意義，列舉出在對外漢語教學(xué)中常見的幾類偏誤，并對偏誤進行仔細地分析，由此提出幾種有效的解決辦法。

（一）常見的幾類偏誤

1.語義理解上的偏誤

值得注意的是，在漢語里，有些慣用語在其他民族的語言中也有類似的表達。比如：漢語慣用語“沒長眼睛”在俄語中有類似表述，因此進行教學(xué)的時候，可以直譯為“眼睛穿上了鞋子”，意思是眼睛未盡其責(zé)，自己穿上了鞋子跑掉了;這樣的情況不占少數(shù)，也給對外漢語教學(xué)帶了便利，外國學(xué)生可以在一定程度上借助母語來理解慣用語的含義。但更多情況是，每個民族都有自己獨特的文化，并且會利用自己的語言來表達，漢語也不例外。由于對部分慣用語理解不透徹，沒有完全理解隱藏在慣用語內(nèi)部的文化內(nèi)涵，常常造成外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運用慣用語的時候出現(xiàn)語義理解上的偏誤。

比如動賓結(jié)構(gòu)慣用語“夾生飯”，比喻做得不徹底的事情，含有貶義，但有些學(xué)習(xí)者在理解起來的時候，誤以為“夾生飯”是一個中性義的慣用語，于是就會出現(xiàn)這樣的偏誤：“今天誤夾了一口生飯。”又如“唱反調(diào)”，指有意提出與別人相反的主張，一般含貶義，但在對泰國留學(xué)生進行慣用語教學(xué)時，有學(xué)生造出了這樣一句話：在討論會上小明唱反調(diào)地提出了許多新穎的辦法，主任高興地表揚了他。這里將“唱反調(diào)”錯誤地理解成了“推陳出新、提出新穎獨特的方法”，一般來說，提出了與別人意見相沖突的主張或辦法，很難強有力地說服別人，而這里“主任高興地表揚了他”顯然不符合邏輯。這是因為，留學(xué)生對“唱反調(diào)”這一動賓結(jié)構(gòu)慣用語的語義理解出現(xiàn)了偏誤，造成了語言表達的前后矛盾。

可以發(fā)現(xiàn)，外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)慣用語的時候會出現(xiàn)母語負遷移，如果不及時的促進學(xué)習(xí)者理解這背后的文化蘊含，那么很有可能會出現(xiàn)思維固著，到后期再改，難度就會加大。

2.詞語替換、類推造成的偏誤

由于慣用語多為“三字格”的，并且多為動賓結(jié)構(gòu)，因此外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)慣用語的時候，常常由于記憶上或?qū)τ趧釉~理解上的偏差，常常把一些動賓結(jié)構(gòu)慣用語中的謂語中心語替換成錯誤的詞語，比如“吹冷風(fēng)”，比喻散步消極言論，打擊別人的熱情，也說“刮冷風(fēng)”。有的外國學(xué)習(xí)者把“吹冷風(fēng)”寫作“喝冷風(fēng)”，偏誤在于把慣用語內(nèi)部的“吹”寫作“喝”;而在學(xué)習(xí)“喝西北風(fēng)”的時候，把“喝”字寫成“吹”字，這是慣用語中謂語中心語的混淆。

在現(xiàn)代漢語中，部分“三字格”慣用語具有語義上高度一致的雙音節(jié)形式，比如：“吹牛皮/吹牛、打折扣/打折、耍賴皮/耍賴”等等，當(dāng)這類慣用語接連使用后，很容易使學(xué)生者產(chǎn)生過度類推的偏誤，誤認為所有的“三字格”慣用語都具有意義相似的雙音節(jié)形式;在對泰國留學(xué)生講授“開夜車”這一動賓式慣用語后，有學(xué)生寫了這樣一句話在他的小作文中：“為了考出一個好成績，我們大家集體開車復(fù)習(xí)。”該學(xué)生誤把“開夜車”寫成了“開車”，整句話由于過度推論而不符合邏輯。

3.語用上的偏誤

在外國學(xué)習(xí)者運用慣用語進行交際的時候，如果沒有理解清楚某些慣用語的使用場合，就很有可能造成一些笑話，甚至對于語言交際也會造成不良影響。比如“翅膀硬”，一般情況下是貶義，而且不太適用于正式場合，如果在某頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言，本想表達自己有足夠的能力，卻誤用了這個詞，就會鬧出笑話，且沒有完整地傳達自己的意愿。比如：“我今天能獲得這個獎項，是因為我的翅膀硬了?！憋@然該詞用得不恰當(dāng)，且具有較強的口語色彩，在正式場合中不宜使用。

由于對慣用語的感情色彩方面理解不當(dāng)，外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“三字格”慣用語的時候很容易造成詞不達意、甚至不能達到交際目的的現(xiàn)象。比如：“班里的同學(xué)都在爭相討論該如何在這場畢業(yè)晚會中大放異彩，有的想表演書法，有的想表演二胡獨奏，總之，大家都希望在這最后的時光中可以出洋相。”動賓式慣用語“出洋相”，指鬧笑話、出丑，比喻人言行失據(jù)，違反常識，使人恥笑。這個詞用在這里，不但沒有表達出大家積極參加畢業(yè)晚會的意愿，而且如果是外國留學(xué)生說出了這句話，更會鬧出笑話。

由于對慣用語的語義指向理解錯誤，有可能造成學(xué)習(xí)者在運用慣用語進行交際的時候，誤把本應(yīng)該用在A關(guān)系中的慣用語用在了B關(guān)系中;比如：“他好幾次作業(yè)未交，屢教不改，漢語老師決定炒他的魷魚?！眲淤e結(jié)構(gòu)慣用語“炒魷魚”是“解雇”的通俗說法，本是粵語詞匯，受廣東話的影響，逐漸進入到了普通話中，比喻工作被解雇、開除，只能用于工作中的上下級關(guān)系，而不能用于師生關(guān)系中。

（二）有關(guān)慣用語的教學(xué)策略

1.精心挑選“主流”慣用語

教師在開展對外漢語中慣用語教學(xué)時，應(yīng)仔細地挑選日常生活中常常使用的，且符合當(dāng)前時代的，比如那些在舊社會常常使用的、但在新社會已經(jīng)很少使用甚至是早已退出了交際舞臺的慣用語，教師在挑選慣用語的時候，大可不必選擇此類慣用語進行教學(xué)，這樣既能減少教師的備課困難，也能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減輕記憶的難度。

動賓結(jié)構(gòu)慣用語“抱大腿”與“抱粗腿”，比喻巴結(jié)、投靠有權(quán)勢的人，有貶義。在對外國留學(xué)生進行慣用語教學(xué)時，不必兩者都教給學(xué)生，可以選擇母語使用者經(jīng)常使用的“抱大腿”來進行教學(xué)，這樣可以避免學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)兩個意義等同、結(jié)構(gòu)相似的慣用語，學(xué)習(xí)語言的最終目的是進行交際，如果記憶庫中已經(jīng)有一個能夠表達完整意義的詞語，那么就不必再學(xué)習(xí)一個與已知詞語完全等同的另一個詞語。

2.結(jié)合中國文化進行慣用語教學(xué)

任何語言都是社會文化的反映，慣用語背后蘊含著豐富的中國文化內(nèi)涵，教師在進行慣用語教學(xué)的時候，若能適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┲袊幕R或者小故事來進行教學(xué)，既能夠使課堂教學(xué)充滿樂趣，也能夠提起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與理解慣用語。

在對外國留學(xué)生講授“烏紗帽”時，首先可以引出該偏正結(jié)構(gòu)慣用語的由來和介紹：“‘烏紗帽原本只是民間傳統(tǒng)的一種便帽，不起到區(qū)分官爵等級的作用，到了東晉的時候，官員才頭戴烏紗帽。而‘烏紗帽作為正式官服的組成部分卻始于隋朝，興于唐朝，到了明朝才正式成為‘官位的代名詞，由此，老百姓們不允許再戴官帽”。其次，可以分析構(gòu)成該慣用語各個組成部分的內(nèi)在含義：“‘烏指黑色，‘紗帽指官員穿衣服后所戴上的帽子?！痹俅危梢砸觥盀跫喢薄钡纳顚哟魏x：比喻“官職”。最后舉出例子：“由于這一次事件影響惡劣，市長和文化部部長都被迫丟了烏紗帽?！?/p>

當(dāng)然，文化教學(xué)不是主要，應(yīng)以幫助學(xué)生理解為前提。如果在進行慣用語教學(xué)之前，插入過多的文化課，則是避重就輕，不利于漢語教學(xué)?？偠灾?，開展對外漢語教學(xué)，慣用語教學(xué)顯得十分重要，既能夠幫助外國學(xué)習(xí)者了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠促進對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對推動世界漢語教學(xué)、提升我國文化軟實力起著尤為重要的作用。

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