思辨式班級(jí)活動(dòng)的育人價(jià)值研究

劉詩(shī)思

摘 要：班級(jí)活動(dòng)是拓展小學(xué)生生活體驗(yàn)的有效途徑。有價(jià)值的班級(jí)活動(dòng)應(yīng)以“立德樹人”為目標(biāo)，符合學(xué)生發(fā)展需求，立足學(xué)生道德養(yǎng)成。德育應(yīng)以班級(jí)活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生在思辨式活動(dòng)中有所悟、有所得，從而更好地參與社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞：思辨式;班級(jí)活動(dòng);育人

一、小學(xué)班級(jí)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在小學(xué)的各個(gè)班級(jí)都開展各種各樣的活動(dòng)。有的是學(xué)校統(tǒng)一下達(dá)要求，各個(gè)班級(jí)必須響應(yīng)的，有的是班級(jí)自主組織的。作為一線教育工作者，尤其是班主任，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)活動(dòng)存在的問(wèn)題，其中最嚴(yán)重、最明顯的是：活動(dòng)繁雜，意義不足;缺少“德育”滲透。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的班級(jí)活動(dòng)形式是豐富的，但千篇一律，形式大于意義。作為班級(jí)活動(dòng)主體的學(xué)生缺少自主的機(jī)會(huì)，思辨能力也不夠。班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)的意義和價(jià)值，應(yīng)以“立德樹人”為根本，讓學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和總結(jié)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中有真切的情感體驗(yàn)和深刻的道德認(rèn)知，由“生活”到“活動(dòng)”，再由“活動(dòng)”到“生活”，以正確的價(jià)值觀為引領(lǐng)，積極引導(dǎo)他們參與社會(huì)生活，做合格的、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)小公民。

二、人人都是“縱橫家”——思辨式班級(jí)活動(dòng)開展策略

思辨式班級(jí)活動(dòng)的目標(biāo)是“人人爭(zhēng)當(dāng)縱橫家”，包括“整班學(xué)生培養(yǎng)愿景”和“學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”。前者指班級(jí)學(xué)生都能擁有遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，有正確的價(jià)值觀并能知行合一。后者旨在讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，了解思辨所需的形式邏輯及推理邏輯，形成辯證思維，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，提升科學(xué)精神，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，積極實(shí)踐創(chuàng)新。

1.開展常規(guī)活動(dòng)，形成辯證思維

思辨式班級(jí)活動(dòng)從“立德樹人”的德育培養(yǎng)核心出發(fā)，結(jié)合學(xué)校文化、班級(jí)文化內(nèi)涵，開展“兩難問(wèn)題”的系列化實(shí)踐研究活動(dòng)?；顒?dòng)以學(xué)生“自主開展社會(huì)調(diào)查”為基礎(chǔ)，以“質(zhì)疑與辯論”為學(xué)習(xí)與互動(dòng)的主要手段，以“引導(dǎo)學(xué)生做出符合社會(huì)發(fā)展的價(jià)值判斷和個(gè)體道德智慧生長(zhǎng)”為目標(biāo)，努力使學(xué)生在道德判斷的過(guò)程中豐富直接經(jīng)驗(yàn)，提高道德判斷能力。主要形式有：漫畫創(chuàng)作、思維導(dǎo)圖探秘、現(xiàn)場(chǎng)采訪、問(wèn)卷調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)辯論等。

活動(dòng)內(nèi)容取自學(xué)習(xí)日常、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，活動(dòng)以“思辨”為基礎(chǔ)，以“辯論”為主要形式，既增加了學(xué)生的參與感和樂(lè)趣，又讓學(xué)生的認(rèn)知和道德情操得到有效的提升?；顒?dòng)開展前，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩難話題。主題確定后的研究過(guò)程能讓學(xué)生深刻感知社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性和道德問(wèn)題的嚴(yán)肅性，初步學(xué)會(huì)換位思考，判斷矛盾雙方的利弊關(guān)系，并選擇正確的行動(dòng)。在常規(guī)活動(dòng)中，班主任起指導(dǎo)作用，為學(xué)生正確價(jià)值觀的形成提供幫助。

截至2019年1月，我班已開展了四個(gè)主題的“兩難問(wèn)題”研究活動(dòng)：

以“志愿服務(wù)做不做”這一主題為例。當(dāng)問(wèn)及“志愿服務(wù)做不做？”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不假思索地高喊：“做！”可是，真正在現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)的又有多少呢？志愿服務(wù)遇到的困難有哪些？學(xué)生前期通過(guò)資料搜集、采訪、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本年級(jí)大部分學(xué)生參加社會(huì)志愿服務(wù)的頻率低，平均每個(gè)學(xué)生一學(xué)期參加志愿活動(dòng)0.8次，理由五花八門，以“沒(méi)途徑”“沒(méi)時(shí)間”居多。而通過(guò)到福利院、老年公寓、聾啞人學(xué)校等地實(shí)地走訪，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還不僅僅出于“學(xué)生”自身，有的學(xué)校以“志愿服務(wù)”為口號(hào)，走過(guò)場(chǎng)，這讓志愿服務(wù)的雙方都“無(wú)所得”。小組在合作探究后達(dá)成共識(shí)：作為一名少先隊(duì)員，應(yīng)該率先垂范，積極投身公益事業(yè)和社區(qū)服務(wù)，并應(yīng)該積極號(hào)召更多少先隊(duì)員加入此類活動(dòng)。志愿服務(wù)不僅僅是表演個(gè)節(jié)目，而是真正用心、用行動(dòng)對(duì)需要幫助的人給予關(guān)懷，流于形式的志愿服務(wù)不如不做。他們也懂得了志愿服務(wù)不一定要去福利院、敬老院，而是在社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)所。于是，班委及時(shí)組織了“小小志愿者在路上，閃閃一顆心在發(fā)光”的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)，從校內(nèi)走向校外，一個(gè)學(xué)生邀請(qǐng)一個(gè)社會(huì)成員一起參與愛(ài)心服務(wù)，此舉獲得好評(píng)后，形成了“縱橫家1+1”系列活動(dòng)——“1+1畫一畫”（“兩難”漫畫），“1+1辯一辯”（“兩難”辯論），“1+1做一做”（實(shí)踐），真正讓思辨式班級(jí)活動(dòng)的價(jià)值得以體現(xiàn)。

思辨式班級(jí)活動(dòng)扎根于傳統(tǒng)文化土壤——繼承縱橫家風(fēng)采，擁有洞悉時(shí)事的眼光和思維?；顒?dòng)發(fā)展仰望更高遠(yuǎn)的目標(biāo)——培養(yǎng)大社會(huì)的小“縱橫家”，眼中有他人，眼中有世界?；顒?dòng)切實(shí)地關(guān)注學(xué)生自身，關(guān)注與學(xué)生緊密聯(lián)系的社會(huì)生活、道德兩難問(wèn)題的前延后續(xù)，努力讓“兩難問(wèn)題”活動(dòng)成為常規(guī)活動(dòng)，其實(shí)是重視對(duì)學(xué)生辯證思維進(jìn)行循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)。

2.挖掘多種資源，提升辯證思維

思辨，不是“隨意的想象”，而是“有依據(jù)的思考”。思辨式班級(jí)活動(dòng)往往是在大家面對(duì)各種問(wèn)題之后開展的，只有當(dāng)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)了解所研究的現(xiàn)象，才能尋求正確的方法解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生自身應(yīng)該具備對(duì)相關(guān)資源的敏感度，能通過(guò)有效的途徑獲取資源、辨析資源的價(jià)值并加以運(yùn)用。

活動(dòng)最常運(yùn)用的是學(xué)校資源，用什么？怎么用？何時(shí)用？……這些都是學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題。家庭資源是抓手，如果有家長(zhǎng)在街道工作，在社區(qū)志愿服務(wù)方面能獲得第一手信息和有效機(jī)會(huì)，那么“如何與人溝通”就是學(xué)生參與活動(dòng)的必修課。此外，充分挖掘社區(qū)資源是必不可少的，社區(qū)宣傳欄和廣播都是活動(dòng)開展的有效資源，運(yùn)用這些資源的過(guò)程就是學(xué)生思維能力的提升過(guò)程。

學(xué)生是活動(dòng)的主體，尤其是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有溝通協(xié)調(diào)、思維創(chuàng)新的基本能力，應(yīng)成為活動(dòng)的組織者。自由組隊(duì)、自主調(diào)查、自覺(jué)反饋、自愿參與，經(jīng)歷尋找資源和整合資源的過(guò)程，學(xué)生能留下踏實(shí)的成長(zhǎng)足跡。

3.關(guān)注生活日常，運(yùn)用辯證思維

案例一：過(guò)圣誕還是元旦？

2017年12月，有學(xué)生提出：“過(guò)圣誕還是元旦是一個(gè)兩難問(wèn)題?！甭犃T，我暗自竊喜：學(xué)生初步形成了辯證思維。由班委組織，學(xué)生在一節(jié)班會(huì)課上進(jìn)行了辯論。作為“旁聽生”，我很滿意學(xué)生這次的思維碰撞。支持過(guò)元旦的學(xué)生認(rèn)為圣誕節(jié)是最具代表性的西方節(jié)日之一，已在中國(guó)風(fēng)靡多年，而中國(guó)人自己的節(jié)日都沒(méi)這么熱鬧，這種對(duì)比讓國(guó)人有了危機(jī)意識(shí)?！霸眲t具有中國(guó)特色，學(xué)生以國(guó)家在當(dāng)年1月印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》為依據(jù)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，甚至利用校外資源，讓政府部門人員發(fā)聲，大大提高了觀點(diǎn)的說(shuō)服力。最后，大家投票確定了過(guò)元旦。辯論過(guò)后，學(xué)生又以百分百熱情參與元旦活動(dòng)策劃。前后兩場(chǎng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注度變高，“立德樹人”也就潛移默化了。

案例二：勞動(dòng)節(jié)要不要?jiǎng)趧?dòng)？

學(xué)校要求我設(shè)計(jì)今年勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)方案，我征詢學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生出現(xiàn)了抱怨的聲音：平時(shí)學(xué)習(xí)辛苦，想好好休息;活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，不如多做幾道題;六年級(jí)可以特殊化，不做這次五一活動(dòng)。于是，我讓他們展開小辯論。有了以往的思辨積累，小小的辯論說(shuō)來(lái)就來(lái)，個(gè)個(gè)說(shuō)得有理有據(jù)，聲情并茂。我又拋給他們一個(gè)難題：“你們覺(jué)得什么樣的活動(dòng)有意義？”學(xué)生提了幾個(gè)簡(jiǎn)單可行的活動(dòng)，看來(lái)學(xué)生是不喜歡花里胡哨的。輪到我提意見(jiàn)了，我說(shuō)我贊成這個(gè)勞動(dòng)節(jié)只勞動(dòng)一個(gè)小時(shí)，只是最后加一個(gè)“發(fā)朋友圈”，這可把學(xué)生樂(lè)壞了，個(gè)個(gè)躍躍欲試?？磥?lái)活動(dòng)“與時(shí)俱進(jìn)”很重要。學(xué)生既進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)，又受到了大家的肯定，能真正從內(nèi)心尊重勞動(dòng)者。

4.商議評(píng)價(jià)方案，鼓勵(lì)辯證思維

活動(dòng)內(nèi)容和形式都由學(xué)生自主設(shè)定，活動(dòng)評(píng)價(jià)自然也由他們敲定。經(jīng)過(guò)學(xué)生商議，活動(dòng)評(píng)價(jià)方案誕生了。班級(jí)每月評(píng)比“縱橫家”，評(píng)比條件是：積極參與活動(dòng)，有主人翁意識(shí)，有創(chuàng)新的想法和做法，在活動(dòng)中起模范作用;在系列活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，能學(xué)以致用;有完整的成長(zhǎng)檔案，在多元評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展。

三、立德樹人潛移默化，社會(huì)參與自主自覺(jué)

1.思辨式班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和班級(jí)凝聚力的影響

思辨式班級(jí)活動(dòng)立足兒童本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，挖掘個(gè)性潛能，體驗(yàn)合作共贏。在“問(wèn)題提出，方案擬定，活動(dòng)實(shí)施，活動(dòng)記錄，活動(dòng)反思，活動(dòng)報(bào)道”過(guò)程中家校協(xié)同，鼓勵(lì)學(xué)生自主自能，合作探究，提升了學(xué)生觀察、判斷、推理和智慧行動(dòng)的能力。同時(shí)在合作交流中，學(xué)生能體會(huì)到集體的力量大于個(gè)人的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升了班級(jí)凝聚力。學(xué)生表示：“參與思辨式班級(jí)活動(dòng)，老師不會(huì)批評(píng)我們說(shuō)對(duì)或者說(shuō)錯(cuò)，她會(huì)肯定我們口中所說(shuō)的觀點(diǎn)，但是我們?cè)诨顒?dòng)的推進(jìn)過(guò)程中能不斷進(jìn)行認(rèn)識(shí)的調(diào)整，最終的行為能符合道德規(guī)范?！?/p>

思辨式班級(jí)活動(dòng)是具有強(qiáng)大生命力的體驗(yàn)活動(dòng)，面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，活動(dòng)形式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生在參與的過(guò)程中不斷思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就使得他們對(duì)辯證唯物主義有初步的認(rèn)知，在自我否定和自我肯定中，他們會(huì)尋求最合適的方式參與到社會(huì)生活中，真正做到自我管理與自主發(fā)展。

2.思辨式班級(jí)活動(dòng)的輻射效應(yīng)

班級(jí)活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)相整合，使效率最優(yōu)化。學(xué)?；顒?dòng)為班級(jí)活動(dòng)提供展示平臺(tái)，從而影響更多的班級(jí)開展思辨式班級(jí)活動(dòng)。思辨式班級(jí)活動(dòng)的輻射不僅在校內(nèi)，更重要的是學(xué)生能將辯證思維運(yùn)用到社會(huì)生活中，并以此解決實(shí)際問(wèn)題、傳遞正能量。

有育人價(jià)值的班級(jí)活動(dòng)才是有效的活動(dòng)，“立德樹人”應(yīng)在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、進(jìn)行、總結(jié)的方方面面進(jìn)行體現(xiàn)。當(dāng)代社會(huì)有很多兩難的問(wèn)題，學(xué)生碰到的也不少，學(xué)生的認(rèn)知與行為其實(shí)就是其道德素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)校教育要密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，讓思辨式活動(dòng)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

編輯 張佳琪