微課在高三物理學(xué)困生中的輔助教學(xué)策略

楊苗苗

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)高三物理知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化，提升學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，成為物理教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。而微課也在這時(shí)進(jìn)入物理課堂之中，用于優(yōu)化物理知識(shí)的講授途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)困生高三物理知識(shí)的有效教學(xué)。從在高三物理教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談如何多樣化應(yīng)用微課技術(shù)，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)行物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;高三物理;自主預(yù)習(xí);重點(diǎn);習(xí)題

微課是“微型視頻課程”的簡(jiǎn)稱，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，教師能夠?qū)⒅R(shí)濃縮在短小的視頻當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。在對(duì)高三物理學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用微課為學(xué)困生提供預(yù)習(xí)的途徑，幫助學(xué)困生認(rèn)知學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，優(yōu)化教師對(duì)學(xué)困生講授習(xí)題的模式。

一、提供自主預(yù)習(xí)途徑

學(xué)困生因?yàn)閷?duì)物理知識(shí)的認(rèn)知存在一定的難度，因此，很難自主進(jìn)行高三物理知識(shí)的預(yù)習(xí)，也就不能在正式上課之前對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生自己的理解。微課的出現(xiàn)則能夠幫助學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)困生預(yù)習(xí)物理知識(shí)的效果。

例如，在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的教學(xué)前，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求進(jìn)行分析，將“機(jī)械能守恒定律的含義”“機(jī)械能守恒定律的條件”等知識(shí)點(diǎn)融入一節(jié)20分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的主要的基本框架和內(nèi)容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個(gè)人空間當(dāng)中。在課下，教師布置預(yù)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導(dǎo)物理學(xué)困生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個(gè)人空間當(dāng)中以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的“機(jī)械能守恒定律”總體框架微課視頻，并對(duì)教師制作的微課視頻進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體的了解，從而為進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好課前的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)微課視頻當(dāng)中的主要內(nèi)容呈現(xiàn)流程，應(yīng)當(dāng)與教師在課堂中開(kāi)展教學(xué)的流程相一致，從而使得物理學(xué)困生能夠更好地把握課堂節(jié)奏，提升“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

顯然，在開(kāi)展高三物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課的形式為物理學(xué)困生提供自主預(yù)習(xí)的路徑，從而提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力和效果。

二、幫助學(xué)生認(rèn)知重點(diǎn)

在對(duì)物理學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)部分的教學(xué)時(shí)，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)濃縮在微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，深化對(duì)物理重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行“萬(wàn)有引力定律”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的形式來(lái)進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化。“萬(wàn)有引力定律及其適用條件”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識(shí)濃縮在二十分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對(duì)物理知識(shí)的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)物理學(xué)困生，以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的“萬(wàn)有引力定律及其適用條件”微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而在正式上課之前就對(duì)“萬(wàn)有引力定律”這節(jié)課中的“萬(wàn)有引力定律及其適用條件”知識(shí)有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“萬(wàn)有引力定律及其適用條件”等知識(shí)有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)“萬(wàn)有引力定律”這節(jié)課知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，“萬(wàn)有引力定律”的微課視頻一直儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，物理學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”這節(jié)課之后，還可以根據(jù)自己的需要，對(duì)該微課視頻進(jìn)行自主觀看，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的物理重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)輔導(dǎo)。

顯然，在對(duì)物理學(xué)困生進(jìn)行高三物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行物理重點(diǎn)知識(shí)的講解，從而優(yōu)化學(xué)困生對(duì)物理重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑。

三、優(yōu)化習(xí)題講解模式

習(xí)題是物理教學(xué)中不可缺少的部分，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力。在開(kāi)展高三物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行習(xí)題的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行習(xí)題微課講解視頻的選擇，并進(jìn)行自主觀看，實(shí)現(xiàn)習(xí)題的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“向心加速度”這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出一系列的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題的解答中，更加深入地認(rèn)知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師將這些習(xí)題的講解過(guò)程以微課視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)困生在解題的過(guò)程中，根據(jù)自己的需要對(duì)教師制作的習(xí)題講解視頻進(jìn)行觀看，從而變相實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生提高對(duì)物理習(xí)題的認(rèn)知。

總而言之，微課對(duì)學(xué)困生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，一線高三物理教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中積極應(yīng)用微課的形式進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)，從而提升學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

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編輯 段麗君