基于學(xué)習(xí)視角下的化學(xué)課堂教學(xué)有效提問芻議

楊衛(wèi)華

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的生命線，它影響著課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。然而，很多化學(xué)課堂中的提問卻顯得蒼白無力，教師不停地提問，學(xué)生匆匆地回答;教師的提問得不到學(xué)生應(yīng)有的反饋。教師為了將學(xué)生對(duì)問題的思考引向正軌，只好不斷地更換回答的學(xué)生或者連續(xù)追問，直到問題得到完滿的回答。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)視角;化學(xué)課堂;有效提問

一、精心設(shè)計(jì)核心問題，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的必備要素之一。課堂提問也是更多地圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，但是不同的提問設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)起來的學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)不同，有必要設(shè)計(jì)以核心問題為邏輯起點(diǎn)的提問體系。一節(jié)課的提問是由核心問題、加工性問題和追加問題三類不同層次的問題組成的。

以下是以高中化學(xué)《純堿與小蘇打》一課為例，以設(shè)計(jì)核心問題提問設(shè)計(jì)。

Q1：核心問題——怎樣區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉？

Q2：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉有怎樣的性質(zhì)？

Q3：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉溶解性有何區(qū)別？

Q4：追加問題——查找資料，碳酸鈉和碳酸氫鈉在常溫下的溶解度是多少？

Q5：追加問題——把二氧化碳分別通入飽和碳酸鈉和飽和碳酸氫鈉中，會(huì)有什么現(xiàn)象？

Q6：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)快慢怎樣？

Q7：追加問題——碳酸是如何電離的？寫出電離方程式。

Q8：追加問題——少量的H+能否使較多的碳酸鈉生成二氧化碳？

Q9：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉分別接受質(zhì)子的能力如何？

Q10：追加問題——不用任何試劑能否區(qū)別碳酸鈉和鹽酸兩瓶無色液體？

Q11：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性如何？

Q12：追加問題——自然界中地下溶洞及千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍、石柱是如何形成的？

Q13：追加問題——為什么干粉滅火機(jī)里裝有90%以上的碳酸氫鈉用于滅火？

可見，本課以設(shè)計(jì)核心問題為邏輯起點(diǎn)的提問體系，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及內(nèi)容的組織方式。

二、以學(xué)習(xí)邏輯組織課堂提問，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂提問設(shè)計(jì)要從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯。學(xué)習(xí)邏輯更注重學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得過程，教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，但教學(xué)的最終目標(biāo)是“學(xué)生學(xué)會(huì)”，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)結(jié)論，更要學(xué)會(huì)獲得知識(shí)結(jié)論的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展或轉(zhuǎn)變。

以下是高中化學(xué)《電解質(zhì)溶液在通電情況下的變化》一課，以學(xué)習(xí)邏輯組織課堂提問設(shè)計(jì)。

Q1：1800年意大利科學(xué)家伏打發(fā)明了伏打電池，也因此引發(fā)了當(dāng)時(shí)很多科學(xué)家對(duì)電流的好奇心，當(dāng)時(shí)第一個(gè)好奇哪些物質(zhì)可以導(dǎo)電，他們?yōu)槭裁磳?dǎo)電？

Q2：熔融氯化鈉通電導(dǎo)線中移動(dòng)的是什么？液體中移動(dòng)的是什么？

Q3：導(dǎo)線中的電子從哪里來又到哪里去了，怎樣解釋這個(gè)閉合回路的導(dǎo)電過程。

Q4：預(yù)測CuCl2溶液通電，可能會(huì)有什么現(xiàn)象。

Q5：歷史上戴維試圖用電解氫氧化鉀水溶液的方法制鉀單質(zhì)卻失敗了。今天我們用電解CuCl2溶液制銅單質(zhì)卻成功了。為什么？

Q6：電解飽和食鹽水。氫氧化鈉出現(xiàn)在哪一極？

Q7：如何證明陽極從沒出現(xiàn)過氫氧化鈉？

Q8：工業(yè)上如何防止氫氣與氯氣、氯氣與氫氧化鈉接觸。

這樣的提問，從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)建立探究氛圍，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入微觀的思考層面。這些提問銜接遞進(jìn)，不僅將學(xué)生的思維逐步引向深入，也滿足了學(xué)生從較低層次到較高層次的思維需求。

三、優(yōu)化課堂提問的組織方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)過程的多元開放

互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程三要素之一。課堂教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象除了教師和同伴外，還有學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等。以往教學(xué)中常用的互動(dòng)方式是以“師問生答”的簡單互動(dòng)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)難以真實(shí)發(fā)生。如何打破？需要設(shè)計(jì)問題接力，引發(fā)深度思考，實(shí)現(xiàn)多元深度互動(dòng)。

以下是高中化學(xué)《離子反應(yīng)》一課為例。

Q1：酸、堿、鹽在水溶液中可以發(fā)生電離，以離子形式存在。如果不同的溶液混合后，這些離子還會(huì)依然存在嗎？向燒杯中加入約60m10.05mol/L的Ba（OH）2溶液，加入幾滴酚酞，接通導(dǎo)電儀，將燒杯放在磁力攪拌器上，往Ba（OH）2溶液中加入稀H2SO4，觀察小燒杯中有什么現(xiàn)象？導(dǎo)電儀的小燈泡有什么變化？

Q2：溶液中到底發(fā)生了什么反應(yīng)？

Q3：混合前后，溶液中離子數(shù)目的變化情況。

Q4：能用實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論嗎？

【學(xué)生小組互動(dòng)討論、交流方案】

1.滴加稀硫酸檢驗(yàn)上層溶液中是否還有Ba2+。

2.滴加BaCl2溶液檢驗(yàn)上層溶液中是否還有SO42-。

3.滴加AgNO3和稀硝酸檢驗(yàn)上層溶液中是否還有Cl-。

Q5：能發(fā)生離子反應(yīng)的條件是什么？

【學(xué)生小組互動(dòng)討論、交流方案】

Q9：兩種電解質(zhì)在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的條件是什么？離子反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

Q10：通過學(xué)習(xí)，你對(duì)酸堿鹽之間的反應(yīng)有哪些新的認(rèn)識(shí)？我們需要從哪些方面來分析溶液中物質(zhì)之間的反應(yīng)。

這樣的提問組織方式能使每個(gè)小組的學(xué)生與同組的伙伴、問題、材料等進(jìn)行了充分的互動(dòng)，使化學(xué)思維走向深刻。

提問是課堂教學(xué)中的永恒話題，站在學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)課堂提問，才能真正回答“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生要怎樣才能學(xué)會(huì)”等問題，也只能回答了這兩個(gè)基本問題才能稱得上是有效提問。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美欣.素養(yǎng)發(fā)展視角下高中化學(xué)教學(xué)行為的對(duì)比研究[J].學(xué)周刊，2015.

[2]何鵬.化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究[J].教育學(xué)，2017.

編輯 魯翠紅