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      妙用思維建模,巧判化學(xué)平衡

      2019-08-13 07:55:54陳子諫
      新課程·下旬 2019年6期
      關(guān)鍵詞:化學(xué)平衡

      陳子諫

      摘 要:根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷時(shí)出現(xiàn)的思維混亂而無法快速判斷的情況,提出回歸教材,緊緊圍繞化學(xué)平衡的兩大特征,構(gòu)建思維模型,為學(xué)生指明思維的方向,打開思維的通道,幫助學(xué)生能夠更全面、更系統(tǒng)、更快速地對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)做出邏輯分析和判斷,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式,幫助學(xué)生快速解題。

      關(guān)鍵詞:化學(xué)平衡;思維建模;平衡的標(biāo)志;平衡的判斷

      思維建模(Modeling)是指借助思維建模工具將學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程建立模型,進(jìn)行可視化表征的一種方法。思維建模提出以建模的形式來使用思維工具,它要求學(xué)習(xí)者利用思維工具,將對(duì)主題要素及其關(guān)系的認(rèn)知過程以模型的形式呈現(xiàn)出來[1]。思維建模的方法適用于自我建構(gòu)知識(shí),是教師創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義課堂的一把鑰匙。思維建模能夠幫助學(xué)生豐富和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生用已有的知識(shí)構(gòu)建起自己的思維模型、在建模的過程中積極地調(diào)整與修改原有知識(shí)結(jié)構(gòu),做到對(duì)知識(shí)和方法的內(nèi)化[2]。

      在化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷教學(xué)中,運(yùn)用思維建模能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,提高對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。

      一、思維建模

      化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷是高中化學(xué)反應(yīng)原理中的重要內(nèi)容,相關(guān)試題一般較常規(guī),切入點(diǎn)也較傳統(tǒng)。但很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)平衡的判斷時(shí)卻覺得思維很混亂,無法快速判斷。其實(shí)只要回歸教材、挖掘教材原點(diǎn),熟悉化學(xué)平衡狀態(tài)的基本特征,把握好“等”“定”兩大特點(diǎn),尋找試題與教材的聯(lián)系,進(jìn)行思維建模,此類題就能迎刃而解。下面以具體的例子來闡述進(jìn)行化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷時(shí)的思維建模過程。

      (5)其他判斷標(biāo)志

      顏色、溫度等也可作為平衡的判斷標(biāo)志。若平衡體系中有其中一種物質(zhì)是有色物質(zhì),則反應(yīng)過程顏色會(huì)變,當(dāng)顏色不變時(shí)能判斷平衡;任何一個(gè)反應(yīng)均存在熱效應(yīng),反應(yīng)過程溫度會(huì)變,當(dāng)溫度不變時(shí)即可判斷平衡。

      3.模型解讀

      可逆反應(yīng)在一定條件下,當(dāng)正、逆兩個(gè)方向的反應(yīng)速率相等時(shí),反應(yīng)體系中所有參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量或濃度保持恒定,這時(shí)的狀態(tài)即化學(xué)平衡狀態(tài)[3]。根據(jù)平衡狀態(tài)的定義可推出化學(xué)平衡狀態(tài)有“等”和“定”兩大特征,根據(jù)這兩大特征即能判斷平衡。

      特征一是“等”,即化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),正逆速率相等,即v正=v逆。表征速率的物理量有很多,如物質(zhì)的量n、質(zhì)量m、氣體體積V、化學(xué)鍵、粒子數(shù)等。研究對(duì)象可以是同種物質(zhì)也可以是不同物質(zhì)?;瘜W(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),若同種物質(zhì),則v消耗=v生成,若不同種物質(zhì),則方向相反(有正有逆),量成比例(與系數(shù)比一致)。

      特征二是“定”,即達(dá)到平衡時(shí)各反應(yīng)物的質(zhì)量或物質(zhì)的量保持恒定。若某物理量在反應(yīng)過程中發(fā)生變化,當(dāng)不變時(shí),即達(dá)到平衡狀態(tài)。反應(yīng)過程中,“各”物質(zhì)的物質(zhì)的量n、質(zhì)量m、體積/物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)x%、反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率α、產(chǎn)物的產(chǎn)率均在發(fā)生變化,當(dāng)其不變時(shí),即達(dá)到了平衡狀態(tài)。若選項(xiàng)能體現(xiàn)“各”,則能立即判斷平衡。體系總壓強(qiáng)P總、氣體總物質(zhì)的量n總、氣體總體積V總、氣體總質(zhì)量mg、混合氣體的密度ρg、平均摩爾質(zhì)量Mr、顏色等,需要根據(jù)其在具體的條件下是否發(fā)生變化而定。

      二、遷移應(yīng)用

      遇到相關(guān)題目先進(jìn)行模型構(gòu)建,確定從屬特征一還是特征二,再對(duì)具體情況進(jìn)行分析。A屬特征一“等”的范疇,有正有逆方向相反,v正(H2)∶v逆(H2O)=1∶1,與系數(shù)比一致,能判斷平衡。B不能表征“等”或“定”,不能作為判斷平衡的依據(jù)。C屬特征二“定”的范疇,方程式兩邊系數(shù)相等,故反應(yīng)過程壓強(qiáng)不變,故壓強(qiáng)不變不能作為判斷平衡的依據(jù)。D屬特征二“定”的范疇,明確了具體的物質(zhì),可用“各”法判斷,能判斷平衡。故本題答案為A、D。

      三、感悟與思考

      1.回歸教材,開啟思維之源

      有效、高效地進(jìn)行思維建模,需熟悉建模對(duì)象的特點(diǎn),要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),則需引導(dǎo)學(xué)生回歸教材,在教材中尋找原點(diǎn)并進(jìn)行深入挖掘,所建的模型才具有一定的代表性和適用性。要能快速地判斷化學(xué)平衡狀態(tài),需要熟悉化學(xué)平衡狀態(tài)最重要的兩大特征“等”和“定”,當(dāng)看到相關(guān)題目時(shí)先將其定性,區(qū)分其從屬范疇,再根據(jù)具體情況快速地進(jìn)行有效的思維建模。

      2.打破思維定勢(shì),構(gòu)建思維模型

      有效的思維建模具有典型的模型特征,可以幫助學(xué)生高效地表達(dá)自己的思維過程,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。但任何模型都不可避免會(huì)帶來思維上的束縛。思維建模要先幫助學(xué)生建立模型,然后引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì),在立和破的辯證中實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉家亮,趙建華,吳向東.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過程探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,5(21):53.

      [2]吳利敏,熊建飛.高三化學(xué)電源電極反應(yīng)式書寫的思維建模教學(xué)策略[J].化學(xué)教與學(xué),2016(6):34.

      [3]潘峰.建思維模型,書錦繡文章[J].讀寫月報(bào)(語(yǔ)文教育版),2016(2):33.

      編輯 劉瑞彬

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