初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的三種有效方式

杜召國(guó)

摘 要：課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，其成功與否往往在很大程度上影響著整體課堂效果。一線教師應(yīng)注重在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和勤于總結(jié)，同時(shí)要能夠根據(jù)具體情況選用恰當(dāng)方式，以期每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都能換發(fā)光彩，充分發(fā)揮功效。結(jié)合實(shí)例探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的三種課堂導(dǎo)入方式，希冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;有效方式;教學(xué)體會(huì)

常言道，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。作為課堂教學(xué)的序幕和前奏，課堂導(dǎo)入的成功與否往往在很大程度上影響著整體課堂效果。就目前的相關(guān)研究成果來(lái)看，課堂導(dǎo)入方式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活選擇恰當(dāng)方式，以收有的放矢、事半功倍之效。以下，筆者擬結(jié)合實(shí)例探討三種比較重要的初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方式，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、懸念導(dǎo)入

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”，當(dāng)學(xué)生心中存在較大疑問(wèn)、好奇心和求知欲得到較大程度激發(fā)時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性自然將得以最大限度地調(diào)動(dòng)，從而真正地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)于一些題目較為平淡，表面上不易引發(fā)學(xué)生興趣的課文，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備飽含懸念的導(dǎo)入語(yǔ)，從而促使學(xué)生積極投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。例如《蠟燭》一文，題目就頗為平淡，筆者在教授該課時(shí)設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入語(yǔ)：“蠟燭，曾是人類的主要照明工具之一，它燃燒自己，驅(qū)除黑暗，它所發(fā)出的或明亮、或昏黃、搖曳動(dòng)人的光線往往能撩動(dòng)人們內(nèi)心深處的情感，引出動(dòng)人的遐想，因而蠟燭常常象征或寄托著不同的精神和情感。如我國(guó)唐詩(shī)中的‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干‘何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)‘蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明，現(xiàn)代還有一首著名的歌曲《燭光里的媽媽》。這些例子中有的借蠟燭烘托奉獻(xiàn)精神，有的借蠟燭寄托離別之情，有的借蠟燭歌頌?zāi)笎?ài)。可見(jiàn)，在文學(xué)藝術(shù)作品中，蠟燭在不同的情境中有著多種不同的含義。那么在我們今天所學(xué)的這篇課文中，蠟燭代表著什么呢？這是一支怎樣的蠟燭？有著怎樣的故事？讓我們一起走進(jìn)這篇著名的《蠟燭》……”小小的蠟燭具有非同一般的文學(xué)象征意義，在老師點(diǎn)明前學(xué)生一般是不會(huì)注意這一點(diǎn)的，以此為契機(jī)，通過(guò)帶有懸念的導(dǎo)入語(yǔ)，就很自然地引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

二、故事導(dǎo)入

愛(ài)聽(tīng)故事是人的天性，初中生正處于活潑好動(dòng)、喜歡“獵奇”的年齡階段，借助與新課主題相關(guān)的趣味故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，往往能夠取得很好的效果。從語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)來(lái)看，故事導(dǎo)入法的運(yùn)用更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，成功的關(guān)鍵就在于教師善于選故事、講故事，并能順暢地引出新課，達(dá)到順理成章、自然無(wú)痕的效果。試舉一例，在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，筆者即采用了故事導(dǎo)入法：“各位同學(xué)，今天這節(jié)課，老師先和大家分享一個(gè)小故事。在一次森林大火中，螞蟻家族在四周大火的威脅下，所有成員迅速聚集成一個(gè)球體，為了那一線生存之機(jī)，它們勇敢地滾進(jìn)了火海之中。最外層的螞蟻不可避免地被火焰吞噬燒焦，噼噼啪啪聲響驚心動(dòng)魄。螞蟻聚集成的球體越來(lái)越小了，但這團(tuán)蘊(yùn)含著生命力量的球體始終快速地向前滾動(dòng)，最終，這團(tuán)球體滾出了火海，到了安全的地方，剩下的螞蟻成員雖然已經(jīng)很少，但他們最終逃出生天……這是一個(gè)十分感人的故事。在生與死的抉擇中，誰(shuí)不渴望生呢？但為了種群的延續(xù)，某些成員奉獻(xiàn)了自己的生命。這節(jié)課，我們將要聆聽(tīng)一個(gè)類似的、更加悲壯感人的故事，下面讓我們一起走進(jìn)《斑羚飛渡》一文……”這樣就以一個(gè)類似主題的故事作為鋪墊，引出的新課的同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而為其聽(tīng)課效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

三、情境導(dǎo)入

語(yǔ)文是一門兼具工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文需要學(xué)生的情感參與，這是與理科學(xué)習(xí)最大的不同。因此緣故，創(chuàng)設(shè)情境就成了語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段之一。所謂情境，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的環(huán)境或氛圍，以激發(fā)學(xué)生一定的情感或態(tài)度體驗(yàn)，從而使其感性情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮作用。教學(xué)情境按形式來(lái)分可以分為語(yǔ)言描述情境，現(xiàn)場(chǎng)演示情境以及多媒體展示情境。在多媒體設(shè)備與技術(shù)深入中小學(xué)課堂后，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境不僅方便快捷，而且更容易達(dá)到效果，用途也更廣泛。因其集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫多種信息呈現(xiàn)形式于一體，便于學(xué)生多感官立體化接受信息，從而給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。例如，在教授《安塞腰鼓》一文時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)基于視頻的形象化情境就非常的方便，且效果是最好的。因?yàn)榘踩牡谋硌輬?chǎng)面熱烈而氣勢(shì)恢宏，僅從文字或描述上去感受的話“力度”不夠，但讓學(xué)生直觀地看到視頻中氣勢(shì)磅礴、震撼人心的實(shí)景場(chǎng)面，其情感因素便很容易得以充分調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)初中語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的課堂導(dǎo)入方式。除此之外，當(dāng)然還有很多其他有效的方式，作為一線教師，應(yīng)注重在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和勤于總結(jié)，同時(shí)善于根據(jù)具體情況靈活選用，以期每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都能煥發(fā)光彩，充分發(fā)揮功效，從而為整體課堂效果的提升奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹振波.淺談初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2015（24）：240.

[2]史正清.探究初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：64.

編輯 劉瑞彬