高中散文“哲理”品悟教學(xué)研究

陳時曙

摘 要：高中哲理散文中蘊含著深刻的哲理，有利于學(xué)生審美能力與思辨能力的提升，有利于他們形成正確的情感態(tài)度與價值觀。但目前哲理散文教學(xué)存在很多問題，而且哲理散文教學(xué)也未受到應(yīng)有的重視。結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出高中哲理散文教學(xué)中提高學(xué)生品悟“哲理”能力的對策。

關(guān)鍵詞：哲理;品悟;散文;高中

哲理散文是散文的一個重要分支，但由于文本中常常蘊含著豐富而又深刻的哲理，因此在教學(xué)時，我們要從它自身的個性特點出發(fā)，采用個性化的教學(xué)方法。但當(dāng)下的高中哲理散文教學(xué)由于對哲理散文的特點認識不足，在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)出高中哲理散文教學(xué)中提高學(xué)生品悟“哲理”能力的對策：一是提煉線索，梳理作者的思路;二是抓住關(guān)鍵詞句，感知文本藝術(shù)形象。

一、提煉線索，梳理作者的思路

新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)將文本肢解得支離破碎的情況，要讓學(xué)生從整體上感知文本。而在整體感知文本的方法中抓住文本線索，理清文本思路是重中之重。在哲理散文當(dāng)中，既有顯性線索也有隱性線索。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生掌握文本線索、理清作者的思路，不是由教師來告訴學(xué)生，而是在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)線索，并親自梳理作者的創(chuàng)作思路。

如在教授《我與地壇》這篇哲理散文時，教師提出問題：作者是怎樣領(lǐng)悟到生命的真正內(nèi)涵的？全文是沿著什么線索展開的？請大家閱讀美文，說說你的發(fā)現(xiàn)?；A(chǔ)差的學(xué)生通過閱讀后發(fā)現(xiàn)了一條線索，這些學(xué)生認為文章是以“地壇”為線索展開創(chuàng)作，并領(lǐng)悟到生命的真正內(nèi)涵。而一些學(xué)優(yōu)生則通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：文本是通過兩條線索來展開的，其中一條線索是由于“我”雙腿有了殘疾而失去了繼續(xù)生活下去的勇氣，在逃避現(xiàn)實的背景下走進了地壇，在與地壇的接觸中領(lǐng)悟了生命的真正內(nèi)涵;文本還有一條線索是沿著母親為“我”辛苦付出這條線索，來表現(xiàn)“我”對生命的深刻感悟。又如在教授《鳥啼》時，我發(fā)現(xiàn)全文比較凌亂，并不是特別緊湊。按照傳統(tǒng)的做法，我會直接告訴學(xué)生怎樣來閱讀。這次我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，自主尋找文本的隱性線索。有的學(xué)生很快便從集中描寫鳥啼聲的語段中發(fā)現(xiàn)了文本的線索：從鳥尸橫陳到出現(xiàn)鳥啼聲以及鳥啼聲發(fā)生的變化：先是緩慢、微弱、含糊，而后變得清越、明快、悅耳。當(dāng)學(xué)生掌握了這一隱性線索之后，學(xué)習(xí)開始變得明朗起來。

通過自主閱讀，學(xué)生不僅能提煉出文本的線索，理清作者的創(chuàng)作思路，還掌握了整體感知文本的方法。因此在提練線索、梳理作者思路的過程中，教師不能再“一言堂”，而要讓學(xué)生自主閱讀，實現(xiàn)“真”發(fā)現(xiàn)，“真”理解。

二、抓住關(guān)鍵詞句，感知文本藝術(shù)形象

一篇優(yōu)秀的哲理散文會將哲理與情思結(jié)于一體。為了表達自己創(chuàng)作的思想，詮釋自己深刻的思考，作者在創(chuàng)作時一定會字斟句酌。因此，在閱讀哲理散文時，抓住文本中的“文眼”和關(guān)鍵詞句來感知文本的藝術(shù)形象，發(fā)現(xiàn)作家的哲思之美就顯得尤為重要。在賞析關(guān)鍵詞句的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地感悟哲理。

如在教授《鳥啼》這篇散文時，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞句。學(xué)生有的找出了“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲”;有的找出了“春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊”;有的找出了“從鳥兒們的歌聲中，聽到了這場變遷的第一陣爆發(fā)。在心底，泉流在涌動，激勵著我們前行。誰能阻撓到來的生命沖動呢？它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新柔風(fēng)，就如向死而生的鳥兒一樣”……這些語句都情理兼?zhèn)?，教師要引?dǎo)學(xué)生對這些句子進行賞析。如學(xué)生讀了文章之后，發(fā)現(xiàn)在嚴寒持續(xù)、鳥尸橫陳，到處充斥著死亡氣息的情況下，鳥啼聲卻由弱變強，由少變多。教師就可以讓他們說說作者為什么這樣寫。在合作討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣描寫在文中起到了強烈的對比作用，說明了新的春天的世界即將來臨，顯示了生命本身的力量，也肯定了生命沖動力量的不可阻擋。當(dāng)然，為了深化學(xué)生對散文哲理的品悟，教師還要適時點撥，讓學(xué)生明白鳥尸與春天和鳥啼間的關(guān)系，以及鳥尸、鳥啼的象征意義。

此外，哲理散文的結(jié)尾部分是品悟哲思的一把金鑰匙。賞析哲理散文的結(jié)尾往往可以使學(xué)生迅速將個人的感悟與作者的哲思相融合，從而深化他們對文本主旨的理解。

高中哲理散文教學(xué)在高中散文教學(xué)中占有重要的地位。但很多學(xué)生閱讀哲理散文時都會有無從下手的感覺，而且閱讀之后往往會不知所云。為此，我對高中哲理散文中“哲理”品悟教學(xué)展開了廣泛探索與研究。本文總結(jié)了以下教學(xué)策略：一是提煉線索，梳理作者的思路;二是抓住關(guān)鍵詞句，感知文本藝術(shù)形象。本文為相關(guān)研究提供了實踐的借鑒。

參考文獻：

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編輯 張佳琪