核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑

汪明峰

新時期的教學(xué)改革不斷推進，教師也要通過創(chuàng)新的題材來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。但由于應(yīng)試課堂仍然存在，許多教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，極大地影響了學(xué)生的課堂知識吸收率，學(xué)生的主體意識得不到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，教師要從題材入手，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們得以綜合發(fā)展。新課標(biāo)明確指出，在素質(zhì)教育逐漸發(fā)展的今天，當(dāng)前小學(xué)教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生主體意識的激發(fā)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能促使學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加深對于數(shù)學(xué)的理解和記憶。教師要做好自己的本職教學(xué)工作，通過時代題材更好提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。本文就從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的方法和課堂教學(xué)路徑做幾點分析。

注重理念，制訂計劃

就數(shù)學(xué)的知識概念而言，很多應(yīng)用題都是建立在生活的基礎(chǔ)之上。盡管數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，但究其本質(zhì)都是對生活實例的探究和引用，很多理論和公式根本上仍來自于現(xiàn)實生活。所以，教師要注重生活現(xiàn)象，經(jīng)常和孩子溝通交流，明白他們的心之所向，以便制訂更加詳細的教學(xué)計劃。數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，更是一門“科學(xué)”，其中有很多靈性的生活元素。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些靈性的元素，并及時、有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，并把它傳遞給學(xué)生。

小學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師全面分析學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力。如果學(xué)生接收新知識的能力較弱，就要適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進程，保證每個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識;如果學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)的基礎(chǔ)理論有了初步的了解，就應(yīng)該引入適當(dāng)?shù)睦}來提高他們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。只有這樣，才能循序漸進地保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，抓住教學(xué)過程中必須突破的重難點，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

只要有了加強核心素養(yǎng)的模式，教師就可以充分聯(lián)系實際來進行教學(xué)，讓課堂符合新時代的教學(xué)理念，從抽象到具體，從單面到多面，從基礎(chǔ)到高層。雖然小學(xué)生還沒有學(xué)到物理，但是物理和數(shù)學(xué)本是一家，教師可以從生活中整理一些物理和數(shù)學(xué)相結(jié)合的實際例題，提前給學(xué)生做一些講解，促進他們的學(xué)科意識，增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，速度和位移之間的關(guān)系，即時間= ? ?，加速度= ? ? ? ?，這些都是和物理相聯(lián)系的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)上自行查找，鍛煉自己的思維靈動性和思考實際問題的技巧。

必要的時候，我們可以通過學(xué)生所熟知的事物對學(xué)生進行引導(dǎo)，在課堂中引入各種他們喜聞樂見的游戲活動，進而讓學(xué)生自己去動手操作，有效地理解數(shù)學(xué)知識。當(dāng)前，小學(xué)教師要注重時代的教學(xué)元素，而且在教學(xué)中必須重視實踐教學(xué)，通過豐富多彩的游戲活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)圓周率時，一般將π估算到小數(shù)點后兩位位，即3.14，但實質(zhì)上π是一個無理數(shù)，它的值為3.1415926……教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行計算，或者分小組活動，探究圓周率的存在價值和數(shù)學(xué)意義。

完善實例，有效引導(dǎo)

新課標(biāo)中的小學(xué)課本教材有很多核心素養(yǎng)的實例問題，教師可以基于課本教材的內(nèi)容，加以擴展和補充，利用有效的數(shù)學(xué)實例來對學(xué)生進行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生見到的數(shù)學(xué)例題足夠多，便能促使學(xué)生通過自身所熟知的事物，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)資料，在動手操作中去觀察數(shù)學(xué)的定理公式，有效地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。為了進一步擴展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中僅僅給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識是不夠的，還要抓住完善核心素養(yǎng)的實例，循序漸進，反復(fù)訓(xùn)練，才能落實課堂的教學(xué)內(nèi)容，保證每個學(xué)生把生活中的認識遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

數(shù)學(xué)問題大都基于生活，產(chǎn)生于生活。比如：小紅和小明同時從家出發(fā)，學(xué)校在他們兩家的中間位置。假設(shè)小紅行走的速度為2米/秒，她家距離學(xué)校有700米，而小明家距離學(xué)校有900米，他的步行速度為3米/秒，請利用數(shù)學(xué)知識回答：小紅和小明誰先到家？根據(jù)題意，我們可以列出兩個式子，即700÷2=350s和900÷3=300s，這兩個式子分別表示小紅和小明到學(xué)校的時間。可見，小明先到學(xué)校。我們可以讓學(xué)生相互交流和探討，增強學(xué)生的想象力和思維能力，讓他們從小養(yǎng)成規(guī)范解題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有從日常的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的教學(xué)元素，并及時地融合到數(shù)學(xué)課堂中，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，加強學(xué)生對知識點的理解和整合，才能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

結(jié)束語

當(dāng)下，許多小學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和條件，并注重核心素養(yǎng)的理念，豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)的實例必不可少。對此，教師一定要有足夠的重視。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）