對(duì)初中科學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)布置改進(jìn)的嘗試

邵維維

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)必要的延伸，也是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段。作業(yè)量過(guò)多是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因，特別是期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生作業(yè)“堆積如山”現(xiàn)象比比皆是。復(fù)習(xí)階段如何布置作業(yè)，除了控制作業(yè)數(shù)量之外，在作業(yè)布置的形式和內(nèi)容等方面都可以改進(jìn)和嘗試，以期達(dá)到“輕負(fù)高效”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè);巧用錯(cuò)題;論壇形式;課堂效率

作業(yè)，作為課堂教學(xué)必要的延伸，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段。目前，作業(yè)量的多少是學(xué)生和家長(zhǎng)爭(zhēng)論最多的地方，某種意義上作業(yè)量過(guò)多已成為造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因。既要“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，又不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師除了要提高課堂效率之外，對(duì)作業(yè)的布置更要研究和思考。特別是在期末復(fù)習(xí)階段，初中學(xué)生要面對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英、科等眾多學(xué)科作業(yè)的“轟炸”，疲憊不堪，復(fù)習(xí)效率低下不說(shuō)，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了“厭學(xué)情緒”。如何在復(fù)習(xí)階段保持學(xué)生做作業(yè)的熱情，真正發(fā)揮每道習(xí)題的作用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段從“題?！敝薪饷摮鰜?lái)，本人在復(fù)習(xí)階段對(duì)科學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行了小小的改進(jìn)和嘗試。

一、嘗試復(fù)習(xí)課作業(yè)改進(jìn)的誘因

1.復(fù)習(xí)課作業(yè)往往以試卷為主，形式單一，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

每到期末，當(dāng)每門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生考試前“最黑暗”的時(shí)刻就到了。由于復(fù)習(xí)課容量大，上課節(jié)奏一般比平時(shí)教學(xué)快，期末作業(yè)量明顯要多于平時(shí)。復(fù)習(xí)課上布置的作業(yè)多半是老師從網(wǎng)上或一些教輔用書中挑選出來(lái)的與當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的題目，主要是以試卷的形式下發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行練習(xí)。此時(shí)學(xué)生手頭上的講義一天往往就有好幾張。而教師由于期末備課量的加大，一般顧不上精心篩選練習(xí)的題目，常常造成題目的機(jī)械重復(fù)，一些單元練習(xí)中的題目很多與作業(yè)本中的題目重復(fù)。一些各縣市的期末模擬卷，彼此間很多題目雷同甚至重復(fù)，而學(xué)生要完成老師布置的作業(yè)只能反復(fù)做，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，每當(dāng)此時(shí)學(xué)生總有一種“對(duì)作業(yè)想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感受。

2.復(fù)習(xí)課作業(yè)層次性不明顯，不利于不同層次學(xué)生提高

期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不同，學(xué)生的層次性差異明顯。一般老師只能照顧到大部分學(xué)生，而小部分學(xué)生肯定還有“聽不懂”或“太簡(jiǎn)單”的現(xiàn)象。期末復(fù)習(xí)課作業(yè)也有類似的現(xiàn)象，作業(yè)過(guò)于基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生對(duì)拓展性思維的訓(xùn)練，而如果作業(yè)中題目過(guò)于深?yuàn)W，又會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生“望題興嘆”而“裹足不前”。如何使不同層次的學(xué)生在一次作業(yè)中都得到不同程度的提高，“試卷一份”這種傳統(tǒng)方式上的一般作業(yè)布置很難做到使不同層次的學(xué)生都得到不同程度提高的需求。

3.復(fù)習(xí)課作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生記憶模仿，對(duì)其他能力培養(yǎng)不足

在期末復(fù)習(xí)階段，老師一般在復(fù)習(xí)課上滿堂講，學(xué)生或記或背，更多的時(shí)候是老師三天兩頭搞個(gè)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。一般在期末復(fù)習(xí)階段各科的講義滿天飛，大多數(shù)學(xué)生機(jī)械記憶老師復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，模仿老師講解過(guò)的例題。很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)梳理課本知識(shí)，查找自己的漏洞，通過(guò)比較歸納的方法，把相近的題目或類似的題目進(jìn)行收集。學(xué)生通過(guò)老師布置的期末練習(xí)題，加強(qiáng)了記憶，但這僅僅訓(xùn)練了他們的機(jī)械模仿能力，而學(xué)生歸納整理能力、遷移能力、科學(xué)想象及動(dòng)手能力未能通過(guò)期末作業(yè)得到訓(xùn)練和提高。

二、科學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)布置改進(jìn)的方法

1.巧用錯(cuò)題“變廢為寶”，兼顧“個(gè)性”和“共性”

為了在期末復(fù)習(xí)時(shí)盡可能避免機(jī)械重復(fù)，同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，滿足不同層次學(xué)生不同的要求。我就讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的練習(xí)本來(lái)收集平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)做過(guò)的錯(cuò)題。根據(jù)復(fù)習(xí)課內(nèi)容，我圈定收集錯(cuò)題的內(nèi)容范圍，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況挑選“有價(jià)值”的錯(cuò)題。錯(cuò)題主要的來(lái)源是平時(shí)的作業(yè)本和學(xué)生自己做過(guò)的教輔用書，如全程助學(xué)與評(píng)估。由于基礎(chǔ)不同的學(xué)生錯(cuò)誤不同，而且課外做的教輔材料也不同，這樣每個(gè)學(xué)生收集的題目往往是不同的。另外因收集錯(cuò)題的范圍可控，所以每節(jié)復(fù)習(xí)課結(jié)束后學(xué)生需要做的題目量也不多，大大減輕了學(xué)生期末的作業(yè)量。以八年級(jí)上期末為例，第一章《運(yùn)動(dòng)和力》復(fù)習(xí)完后，多數(shù)學(xué)生收集的錯(cuò)題量在十題左右。學(xué)生基礎(chǔ)不同，錯(cuò)題量也不同，收集的錯(cuò)題也不同，這樣能盡可能兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。老師可以通過(guò)批閱學(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)出錯(cuò)誤特別集中的題目，然后再次進(jìn)行講解，或者在復(fù)習(xí)課中安排講解與之類似的例題。把學(xué)生“共同”的誤區(qū)找出來(lái)，提高復(fù)習(xí)課的效率，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容真正落到實(shí)處，提高復(fù)習(xí)的效率。收集錯(cuò)題這項(xiàng)作業(yè)也可以放在老師復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容之前，比較靈活、機(jī)動(dòng)。

2.以錯(cuò)題為載體，“論壇形式”發(fā)揮最大效能

期末復(fù)習(xí)時(shí)如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的收集，那么僅僅減輕作業(yè)量，僅僅使不同層次的學(xué)生重新審視了自己每一部分遺漏、未理解的知識(shí)點(diǎn)。如何讓這些已篩選出來(lái)的錯(cuò)題，發(fā)揮其最大的效能呢？在教學(xué)過(guò)程中，我讓兩個(gè)平衡班的學(xué)生相互對(duì)換批閱錯(cuò)題本，同時(shí)采用“論壇形式”對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。批閱的學(xué)生可以對(duì)“樓主”的解法提出自己的看法即自己不同的解題方法?；蛘吒缴献约旱念}目，與之同類但略有區(qū)別，也或者只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)即批改。相互批閱完成的錯(cuò)題本，還可以在班級(jí)內(nèi)不學(xué)生習(xí)小組間交流，學(xué)生還可以繼續(xù)發(fā)表“評(píng)論”。該方法一經(jīng)使用，極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的“評(píng)論”中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很有創(chuàng)造性和想象力的。

案例：樓主A學(xué)生收集一作業(yè)本錯(cuò)題為：將一袋大米放在勻速向右運(yùn)動(dòng)的輸送帶上，開始米袋與輸送帶間有一段距離的相對(duì)滑動(dòng)，然后米袋隨輸送帶一起勻速運(yùn)動(dòng)。當(dāng)輸送帶突然制動(dòng)時(shí)，米袋會(huì)繼續(xù)向前滑動(dòng)一段距離后停下。（請(qǐng)選擇填寫以下合適的字母標(biāo)號(hào)）

A.受到方向向右的摩擦力

B.受到方向向左的摩擦力

C.不受力

（1）米袋剛放上輸送帶的瞬間，米袋在水平方向上受力情況為（? ）。

（2）當(dāng)米袋隨輸送帶的瞬間，米袋在水平方向上受力情況為（? ）。

（3）當(dāng)將輸送帶突然制動(dòng)時(shí)，米袋在水平方向上受力情況為（? ）。

本題答案分別為（1）A （2）C （3）B

隔壁班批閱的學(xué)生B評(píng)價(jià)：答案對(duì)，可否畫出受力分析圖？如果不會(huì)，我教你！

本班學(xué)生C：to B君：

附說(shuō)明：剛放上去時(shí)米袋相對(duì)于傳送帶是向左運(yùn)動(dòng)，因此米袋受到的摩擦力要阻止其相對(duì)運(yùn)動(dòng)，要向右。（解答滿意，點(diǎn)個(gè)贊吧）

學(xué)生D：to A、B、C，下題競(jìng)答

如圖，靜止的傳送帶上有一木塊A正在勻速下滑，當(dāng)傳送帶突然向下開動(dòng)時(shí)，木塊A滑到底部所需的時(shí)間t與傳送帶靜止不動(dòng)時(shí)所需的時(shí)間t0相比：

A.t=t0? ? ? ? ?B.t>t0

C.t

學(xué)生E：中考題賞析如圖所示，一個(gè)木塊在光滑水平面上以v0的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，沖上粗糙斜面后最終靜止在A點(diǎn)。以下關(guān)于木塊在斜面上受到摩擦力的說(shuō)法正確的是（）。

A.木塊在斜面上受到的摩擦力始終不變

B.木塊在A點(diǎn)時(shí)受到的摩擦力大小等于木塊的重力

C.木塊在斜面上受到的摩擦力方向始終沿斜面向下

D.木塊在斜面上受到的摩擦力方向會(huì)發(fā)生改變

當(dāng)我看到A學(xué)生的錯(cuò)題本時(shí)，我為他們點(diǎn)贊了，這種“論壇討論”充分開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，拓寬學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)還可以互幫互助，資源共享，實(shí)現(xiàn)多贏。

3.互動(dòng)試卷，提高學(xué)生主動(dòng)性

在期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往決定著最后的復(fù)習(xí)效果。每天面對(duì)不同老師高密度高強(qiáng)度的知識(shí)“灌溉”，再加上考試前的緊張和焦慮，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃重的“學(xué)習(xí)倦怠感”，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大打折扣。很多學(xué)生往往看到試卷就厭煩，有時(shí)根本沒(méi)看清題目就下筆，老師批改也非常郁悶，基礎(chǔ)的題目也會(huì)錯(cuò)很多，反復(fù)講反復(fù)錯(cuò)，反復(fù)做反復(fù)錯(cuò)，進(jìn)入了“惡性循環(huán)”。如果讓學(xué)生角色互換一下，讓他們不做“試卷的奴隸”而是做“試卷的主人”，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高很多。在期末時(shí)我往往讓學(xué)生自己出試卷，由于一份試卷需要花費(fèi)較多精力，因此我往往把這樣的作業(yè)作為雙休日的回家作業(yè)，或者讓學(xué)生出“微試卷”。按比例減小總分值，減少總題量。編寫試卷的過(guò)程是一個(gè)整理、總結(jié)、感悟的過(guò)程，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的把握，能有效提高學(xué)生的“題感”。

當(dāng)然學(xué)生用心編寫的試卷一定要充分利用，否則會(huì)打擊學(xué)生積極性，助長(zhǎng)不認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我通常的做法是讓不同層次的學(xué)生交換使用和批改，從中挑出優(yōu)秀的試卷給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、科學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)改進(jìn)后的思考

科學(xué)是門探究性的學(xué)科，其實(shí)很多的課堂教學(xué)問(wèn)題也很值得老師們?nèi)ヌ骄?。根?jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、接受過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。如果在復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高于對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的要求，那么老師可以教得更開心，學(xué)生學(xué)習(xí)得更快樂(lè)。現(xiàn)代各種學(xué)習(xí)理論（行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）中，我們可以找到一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)改進(jìn)嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是有激情的，學(xué)生的能力是可開發(fā)的，學(xué)生的想象力是無(wú)限的。我們的教學(xué)活動(dòng)，如果能打開學(xué)生想象的翅膀，能提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那么我們的教學(xué)才是真正有效的。

研究高效的科學(xué)課堂教學(xué)，我們一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅小蕓.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010（44）.

編輯 張佳琪