科學(xué)試卷講評“四步走”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

湯林娟

摘 要：試卷講評課對教學(xué)來說具有矯正、鞏固、完善和深化改進教學(xué)等諸多功能。在試卷講評課中采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量，能激發(fā)學(xué)生情感，融洽師生關(guān)系，促進教學(xué)互長。學(xué)生主動參與課堂，把課堂的主角還給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：試卷;講評;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出每門課程都肩負著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特使命。科學(xué)類課程要重點承載理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決等素養(yǎng)要點。那么，該如何提高作業(yè)講評課的效果？筆者通過課題研究，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，實踐試卷講評課“四步走”策略，接下來就自己的一些想法和做法加以整理，談些粗淺的看法。

一、師生做準備，收集數(shù)據(jù)

（一）教師做好試卷分析

試卷講評課的內(nèi)容是試題，所以哪些試題需要講，要怎么講，教師一定要在講評前認真做好備課工作?？记?，教師要做好科學(xué)的試卷分析，深入了解試卷的知識結(jié)構(gòu)，尋找出命題、答題規(guī)律，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題;考后，科學(xué)教師應(yīng)及時批閱試卷，了解學(xué)生的答題情況，并對學(xué)生的錯因進行整理和歸納，梳理學(xué)生在做題時的誤區(qū)。對一張試卷來說，每一題都有它的難度系數(shù)，不同難度的題目，學(xué)生的正確率也不同。因此，對試卷上的每一題做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一項很重要的工作。

（二）學(xué)生做好自我糾錯

在講評前，學(xué)生可以通過對試卷的自我糾錯，解決大多數(shù)難度系數(shù)不大的題目。在學(xué)生自查后填寫試卷自我分析統(tǒng)計表，尋找解題錯誤的原因。學(xué)生在自查自糾的過程中，可以有效培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;增強學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)中理解人是如何學(xué)習(xí)的，進而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生通過解決問題發(fā)現(xiàn)新的問題，又在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生做主角，解難釋難

教師可以根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)，確定難度適合，組內(nèi)學(xué)生可以討論解決的題。課前教師把難度較大的題號寫在黑板上，讓學(xué)生最后解決。學(xué)生討論時先易后難，最后解決難題。這個過程以小組為單位進行。

（一）組內(nèi)學(xué)生互助

針對錯題，請需要幫助的學(xué)生談?wù)勊敃r是怎么思考的，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生剖析錯誤的原因。這樣其他學(xué)生從中了解該學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，分析后有利于糾正其思維上的誤差。然后，讓做對的學(xué)生講解解題思路和方法，在講解和辯論的過程中，學(xué)生的能力得到了鍛煉，思維進一步深化，這樣建構(gòu)的知識更深了一個層次。學(xué)生之間可以通過相互學(xué)習(xí)來擴大視野，增長見識，在交流乃至爭論中增加思維深度，拓寬思路。作為一種學(xué)習(xí)方式，如果延伸到課外，還可以增強學(xué)生自主解決問題的意識和能力，提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵小老師們想方設(shè)法去教會其他學(xué)生，此過程培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，也能使學(xué)生感悟到平時老師工作的艱辛，可以增進師生情感。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，甚至是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴。教師要去每個小組傾聽，以學(xué)生的思維層次思考和分析問題。教師要參與小組討論，了解學(xué)生討論的總體情況，要關(guān)注各組解決不了的問題，關(guān)注各組內(nèi)出現(xiàn)的分歧，關(guān)注學(xué)生針對這份試卷提出的新問題，而這些問題是課堂上生成的教學(xué)資源，往往是最好的、最有效的教學(xué)資源。

（二）組間同學(xué)互助

組內(nèi)交流互助之后，大部分題目得到解決，但也會留有小部分組內(nèi)無法解決的題目或小組交流時動態(tài)生成的拓展性題目。小組長在黑板上各小組對應(yīng)的指定區(qū)域?qū)㈩}目寫出來。各組學(xué)生清晰地知道哪一小組還有什么問題。針對這些重點題型，教師應(yīng)該仔細選定課上發(fā)言的人員，應(yīng)該是題目解答正確的學(xué)生，先讓他們在教師面前講授一遍，教師對他們進行適當?shù)闹笇?dǎo)。然后由這些已經(jīng)提前被選定的學(xué)生發(fā)言，讓他們說出自己的解題思路與解題技巧，充分證明自己的實力，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力?；蚴亲屗麄儗⒆约旱慕忸}方法寫到黑板上，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠拓寬學(xué)生的解題思路。在這個過程中，教師要兼顧不同層面的學(xué)生，在講評過程中要及時了解學(xué)生的需要并做必要的調(diào)整，力求讓每個學(xué)生在試卷講評課上都能有所得。學(xué)優(yōu)生思維活躍、學(xué)習(xí)能力強，在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，提出不同解法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)困生和中等生可以講解其對應(yīng)能力范圍的題目?？傊曰顒訂蔚男问介_展教學(xué)活動，一方面體現(xiàn)新課程的以生為本的理念，以活動為載體，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與課堂教學(xué)的參與性;另一方面也符合多元智能理論的原則與精神，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會大有裨益。

三、大家做反思，批判自我

（一）學(xué)生自我批判提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”。教育應(yīng)該促進學(xué)生形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及判斷能力。講評課后應(yīng)及時根據(jù)講評課反饋的情況進行自我批判，這是講評課的延伸，也是提高講評課教學(xué)效果的必要一步。

1.收集錯題

講評后，要求學(xué)生在錯題集上記錄錯題，并注上答錯原因的分析說明，再寫上正確的解答。對重要的典型題目，從三個方面去寫：解題的根據(jù)是什么？是否有其他解法？還能有怎樣的變化？對于經(jīng)常出錯的題目，多找一找解題時思維的“坑”和“坎”在哪里，如何跨過去？指導(dǎo)學(xué)生整理錯題集要做到如下三點：讓學(xué)生反思潛在的錯誤原因，理清解題思路;反思自己以前在這個問題上的不足，歸納解題方法;辨析解題的關(guān)鍵。解決問題的過程就是批判性思維形成的過程，就是認識自己不足的過程。對于學(xué)生大面積含糊的知識難點、漏點、疑點類題目，教師也可以做好錯題收集。

2.口試作業(yè)

科學(xué)口試作業(yè)是讓學(xué)生口頭表達科學(xué)題目的解題過程，是全體學(xué)生的日常作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的科學(xué)語言表達和邏輯思維能力。這種口頭提問的反饋形式，是學(xué)生收集錯題糾錯的必要補充。它常用于測試卷的訂正題，通過教師口頭提問和學(xué)生口述回答，使學(xué)生能真正領(lǐng)會到“訂正錯題時要考慮產(chǎn)生錯題的原因、知識的準確解讀與應(yīng)用，解題方法的選擇”等諸多方面，在回答的過程中，促進師生交流，師生的思維碰撞出新的火花。同時，它可以給大多數(shù)的學(xué)生提供回答問題的機會，還能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的信心，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，增進師生交流。它往往比單純的書面糾錯效果要好，可以及時了解學(xué)生解題時的思路和對知識結(jié)構(gòu)掌握的程度。它對教師調(diào)整教學(xué)進度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。