小學語文個性化閱讀教學實施路徑分析

梁麗娟

【摘要】深入研究個性化閱讀存在的問題，并就如何有效開展個性化閱讀教學提出有益建議，以期提高小學語文個性化閱讀教學有效性，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀 實施路徑

小學階段是學生思想啟蒙和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重要階段。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，普遍存在教學方法千篇一律、教學評價模式單一等問題，難以滿足學生個性化發(fā)展的需求。隨著新課程標準的實施和核心素養(yǎng)的提出，要求小學語文教師注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和獨立思考能力，在此背景下，有必要在小學語文教學中實施個性化閱讀。

一、個性化閱讀教學概述

個性化閱讀教學，是教師關注學生自主閱讀的教學態(tài)度，在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上，更加注重學生的個性化閱讀體驗，引導學生深入閱讀材料中，通過獨立思考和研究，以討論的方式實現(xiàn)思想碰撞與交流。為達到該目標，教師應在統(tǒng)一的規(guī)范閱讀的基礎上，引導學生結合自己個性和實際需求進行閱讀，并持續(xù)關注學生個性和批判思維的培養(yǎng)，使學生逐漸形成獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應學生自身發(fā)展的需求。

與以往規(guī)范化閱讀相比，個性化閱讀教學以規(guī)范化閱讀為前提，將學生個性化閱讀放在顯著位置，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二者不是矛盾沖突的關系，而是互相依存的關系。

二、個性化閱讀教學存在的問題

當前，小學語文個性化閱讀教學中存在一些不足，阻礙了學生個性化閱讀的發(fā)展與創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.閱讀評價方式單一

在閱讀教學評價時，不少教師更為注重結果、輕視閱讀過程，打擊了學生個性化閱讀的積極性。在規(guī)范閱讀的背景下，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師將考試成績作為衡量學生閱讀能力的唯一標準，以標準答案作為評判學生閱讀的依據，一旦學生的閱讀理解與標準答案不符，則認為學生的閱讀理解存在差距。為提高學生的學習成績，部分教師往往花費大量的時間和精力研究試題和答案，整理、總結形成一套標準化的閱讀思維模式，并將該模式灌輸給學生，造成語文閱讀教學的僵化，學生的思維受到限制和禁錮，直接導致學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢利用自己的思維方式去思考和表達問題，阻礙了學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，進而導致閱讀教學效率低下，語文閱讀課喪失了原本的活力和魅力。

2.過度追求個性化閱讀

部分教師在借鑒他人的個性化教學經驗后，不加以分析和研究，鼓勵學生自行收集大量的閱讀材料，卻沒有進行相應的指導，造成學生收集的材料質量不高，利用效率低下，甚至部分閱讀材料由于過于艱深晦澀，學生連讀都成問題，更談不上閱讀理解。這種缺乏教師指導、過于個性化的閱讀，也成為一種形式化的閱讀教學。

3.個性化閱讀教學不具有普遍性

為提高課堂利用效率、加快教學進度，部分教師在閱讀教學中更為關注部分學生的個性化閱讀，以少數學生代替了其他學生的個性化閱讀，進而導致其他學生未能真正融入個性化教學過程中。受個體差異的影響，每個學生的閱讀理解能力存在著較大差異，為確保閱讀教學進度，教師更為傾向于讓表現(xiàn)較為出色的學生表達他的觀點和看法，進而導致其他學生喪失了自我表達的機會。

三、小學語文個性化閱讀教學實施路徑研究

受教育環(huán)境和教師個人因素的影響，導致個性化閱讀問題存在的形式各式各樣，其原因是多方面的。針對該問題，我們應從以下幾方面入手，提高小學語文個性化閱讀教學有效性。

1.重視和研究學生的認知特點

小學階段是學生掌握學習方法的重要階段，通過各學科知識的學習，學生掌握了一定的知識基礎，在學習的過程中，學生通過新舊知識產生聯(lián)系和融合，進而構建符合學生認知特點的知識體系。在教學中，教師應當充分利用新舊知識產的聯(lián)系、矛盾，進而激發(fā)學生的學習興趣，當出現(xiàn)新舊知識存在矛盾和沖突時，應通過引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)矛盾點并深入研究解決矛盾的方法和途徑，促使學生參與到個性化閱讀教學活動中，提高個性化閱讀的有效性。

2.培養(yǎng)學生的懷疑意識，尊重學生的感悟

具備懷疑意識是學生個性化閱讀的基礎和前提。個性化閱讀要求學生應以懷疑的精神和批判的意識去研究閱讀材料，只有當學生勇于提出自己的不同見解，才能敢于以獨立思考的解讀去審視閱讀材料，進而對標準的、規(guī)范化的答案提出不同、個性化的見解，實現(xiàn)學生獨立思考的意識和能力的培養(yǎng)。為達到該目標，教師應當鼓勵學生通過小組討論、閱讀不同的材料、讀學生自己喜愛的材料等措施，鼓勵學生表達自己的想法，給予學生一定的選擇閱讀材料和閱讀自由的權利，并通過分享、討論和反思等措施，提高學生認識的提高。在閱讀教學過程中，由于角度和認知的不同，難免會出現(xiàn)部分學生的認知偏離閱讀材料所傳遞的思想，針對該問題，教師應當以再讀書和引導學生反思的方式，提高學生對閱讀材料思想的認識，加深學生對閱讀材料的認識。

3.發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的指導作用

教師應充分發(fā)揮教學指導的作用，通過師生互動的方式，幫助學生快速理解閱讀材料中的思想和內涵，同時可以起到傳遞閱讀理解方法的目的。在個性化閱讀實踐中，教師應以平等的心態(tài)引導和鼓勵學生，營造師生平等、生生平等的教學環(huán)境，通過設疑、提問和釋疑等多種方式，促使學生通過問題深入研究閱讀材料，并在小組討論和回答等途徑提高學生的表達能力。此外，為提高小學語文個性化閱讀課堂教學有效性，教師應約束小組討論的話題和范圍，減少小組討論中的無效對話，將正確的價值觀導向融入個性化閱讀教學實踐中。

4.完善個性化閱讀教學評價方式

準確而客觀的評價能夠有效調動學生的閱讀興趣，幫助學生樹立閱讀的信心，從而促使學生更加深入地感悟和體驗閱讀材料所傳遞的思想。但是，教師的評價不應當以簡單的方式進行評價，而是以多元化、客觀的方式進行評價，通過評價調動學生閱讀學習的積極性，為學生提供更為廣闊的思維空間。傳統(tǒng)的教學評價方式注重學生閱讀理解的標準化，不注重閱讀的過程，限制了學生個性化閱讀的廣度和深度，針對該問題，教師應積極鼓勵和引導學生個性化閱讀的多元化，針對提出不同見解的學生給予積極的評價，充分調動學生的積極性和主動性，只要學生能夠合理解釋和表達自己的想法，教師應當給予一定的鼓勵，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力的目的。在此過程中，教師應盡量避免過早地對學生的想法進行終結性評價，阻礙了學生的進一步思考。

5.拓展閱讀教材理解的寬度

個性化閱讀要求對閱讀材料深入挖掘，從而提高個性化閱讀的深度和廣度。如果教師僅依靠教學材料解讀閱讀材料的內容，很難實現(xiàn)挖掘與創(chuàng)新，必將導致個性化閱讀將流于形式，無法調動學生參與個性化閱讀的積極性和主動性，這樣的閱讀課堂將是死板的、僵化的。針對該問題，教師應當積極收集和挖掘閱讀材料的創(chuàng)作背景和作者的心境，解讀作者傳遞的思想，并在學生個性化閱讀、討論和提問時進行合理的引導和解答，拓展學生思考的范圍。提高學生的思想的深度和廣度，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，由于學生個體的差異，其個性化閱讀的結果也是多元化的，教師應當以包容的心態(tài)正確看待學生的理解，鼓勵學生以不同的視角解讀閱讀材料，切勿以統(tǒng)一的標準評價和衡量學生，確保小學語文個性化閱讀教學目標的達成。

參考文獻：

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