淺析多元化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

唐其金

摘 要：隨著新課改的不斷深化，對初中物理教師的教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。初中物理教師在教學(xué)的過程中要注重運(yùn)用多種方式開展教學(xué)，使學(xué)生保持對初中物理學(xué)習(xí)的新鮮感，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;多元教學(xué);教學(xué)策略

初中物理教學(xué)非常貼近學(xué)生的生活，其有較強(qiáng)的趣味性。初中物理教師可以運(yùn)用這門學(xué)科的這種特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)效性和啟發(fā)性的多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在驅(qū)動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自我效能感，提升物理教學(xué)水平。

一、物理教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的思考積極性

初中物理教師可以在教學(xué)中引入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并適時(shí)地引導(dǎo)他們思考物理知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，降低他們學(xué)習(xí)物理的坡度，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，從而提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“壓強(qiáng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用生活化教學(xué)法開展授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。我運(yùn)用多媒體展示了一個(gè)大力士拼盡全力也未能捏碎雞蛋的視頻，并詢問學(xué)生：“你們在生活中是如何將雞蛋捏碎的？”小陳積極地舉手回答：“我在生活中看到媽媽將雞蛋磕到鍋沿，雞蛋就碎了！”我適時(shí)地發(fā)問道：“你們知道為什么媽媽能將雞蛋打碎嗎？”學(xué)生陷入沉默。其次，講授教學(xué)內(nèi)容。我運(yùn)用多媒體講授教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生很快投入到物理知識的學(xué)習(xí)中。最后，詢問答案。在講授完概念后，我詢問學(xué)生：“誰能根據(jù)自己對壓強(qiáng)知識的理解，總結(jié)出開課前出現(xiàn)雞蛋易碎的原因？”小洛積極地舉手說：“因?yàn)橐粯拥牧ψ饔迷陔u蛋上的面積不同，而產(chǎn)生的壓強(qiáng)有所差異，從而造成兩種不同的結(jié)果。媽媽用雞蛋磕鍋沿，而鍋沿也會反作用于雞蛋一個(gè)相等的力，而雞蛋與鍋沿的面積接觸小，因而壓強(qiáng)大，所以雞蛋才會碎！”我運(yùn)用生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)在驅(qū)動力，提升了整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)化，提升學(xué)生的探究能力

初中物理教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，呈現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，增強(qiáng)他們的思維發(fā)散性。與此同時(shí)，初中物理教師可以運(yùn)用生活情境導(dǎo)入，降低學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的坡度，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“慣性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能動性，進(jìn)而獲得了良好的物理教學(xué)效果。具體操作如下：首先，巧借生活情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。在開課后，我對學(xué)生說：“我們在坐公交車的過程中，司機(jī)師傅猛一剎車，會出現(xiàn)什么狀況？”小艷積極地舉手說：“身體會向前傾！”我微笑地說：“你們依據(jù)書中對于慣性的定義，用自己的話進(jìn)行解釋。”小艷說：“慣性就是乘客乘坐公交車時(shí)，司機(jī)一剎車，身體為保持其原有的向前運(yùn)動的狀態(tài)而向前傾的現(xiàn)象。”其次，分發(fā)實(shí)驗(yàn)工具，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)。我根據(jù)學(xué)生的人數(shù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，比如，小車、象棋、鋼尺等，并對學(xué)生說：“你們可以根據(jù)自己對慣性的理解，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)?！弊詈?，展示成果。在學(xué)生探究完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的探究成果？”小碧積極地舉手說：“我將一枚象棋放在小車上，小車保持直線運(yùn)動。我突然給小車一個(gè)阻礙其運(yùn)動的力，象棋從小車上掉下來。而這說明了慣性的存在?！蔽疫\(yùn)用生活化情境做導(dǎo)入，并讓學(xué)生運(yùn)用自身的想象力探究實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、物理教學(xué)合作化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中物理教師可以運(yùn)用小組合作法開展教學(xué)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職責(zé)，使其能夠各司其職，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，初中物理教師應(yīng)選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“聲音”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用小組合作法開展教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)物理的效率。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格對學(xué)生進(jìn)行分組。我在組中設(shè)置小組長、記錄員、觀察員和操作員。其次，設(shè)置小組任務(wù)。我板書了如下的問題：你們?nèi)绾芜\(yùn)用手中的鋼尺探尋音調(diào)和頻率之間的關(guān)系，還有響度和振幅之間的關(guān)系？再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以仔細(xì)觀察，并作相應(yīng)的記錄，要相互配合?！比缓?，巡場觀察。我會適時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并時(shí)時(shí)予以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的熱情。最后，展示合作成果。我截取其中一段進(jìn)行介紹。小秀主動站起身說：“我們小組經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鋼尺的頻率越高，它的音調(diào)越高;而鋼尺的振幅越大，它的響度則越大?！蔽疫\(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生相互合作，提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量。

因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)各有不同，所以他們的教學(xué)方法也千差萬別。初中物理教師要從學(xué)生的生活著眼，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和探究性的多元教學(xué)模式，提升整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊