新課改下如何提升小學(xué)生的閱讀力

吳軼

摘 ?要：新課改要求小學(xué)生要具有更好的語言文字運用能力，而語言文字運用能力很大一部分是通過有效的閱讀來獲得的，提升小學(xué)生的閱讀力是小學(xué)語文教育的重中之重，但小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師不僅需要在課堂教學(xué)中探索提升小學(xué)生閱讀力的新方法，而且應(yīng)該把閱讀力培養(yǎng)的觸角伸到課堂外、校外，家校聯(lián)合，共同提升小學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：大語文教育 ?閱讀教學(xué) ?閱讀力 ?家校共育

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0114-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美 體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀力是語文教育的重要目標(biāo)之一，我們的語文教材相應(yīng)地也有了變化，從一年級開始出現(xiàn)了論語，小學(xué)階段的古詩詞也從69篇提高到了128篇。

小學(xué)生閱讀力提升的主要途徑有兩條，一是課堂教學(xué)，二是課外閱讀[1]。小學(xué)語文教師不僅要在課堂教學(xué)中指導(dǎo)孩子們進行課文閱讀，更要指導(dǎo)孩子們進行大量的課外閱讀，讓孩子們通過大量閱讀提升自我的閱讀力。在日常語文教學(xué)中滲透能夠提高學(xué)生閱讀能力的方式方法。

1 ?小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者多年耕耘在小學(xué)語文教學(xué)第一線，深知小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。這表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂時間有限，教師雖然把閱讀力的提升作為一個教學(xué)目標(biāo)，但在課堂上閱讀力培養(yǎng)的拓展難以為繼，而且閱讀力的培養(yǎng)非朝夕之功，需要大量時間刻意練習(xí)的積累才能見到成效。二是家校共育環(huán)節(jié)脫節(jié)，教師下達的閱讀任務(wù)，除了部分有自主性的學(xué)生，絕大部分學(xué)生，尤其是一、二年級的學(xué)生，都需要家長的指導(dǎo)，需要親子共同閱讀。

2 ?提升小學(xué)生閱讀力的新模式探究

2.1 建立分級閱讀機制

根據(jù)筆者多年在教學(xué)一線工作的經(jīng)驗，同一個年級同一班的孩子閱讀能力大相徑庭，差距是非常明顯的，有的孩子已經(jīng)在看中國四大名著了，有的孩子還停留在繪本閱讀上，這樣如果給學(xué)生們安排同樣的閱讀任務(wù)，有的很吃力，有的過于輕松，都達不到學(xué)習(xí)的目的。在這樣的情況下，有效建立分級閱讀機制成為當(dāng)務(wù)之急。

筆者深知小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是持久戰(zhàn)，必須建立長效機制，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，尤其是閱讀力的培養(yǎng)，需要一個厚積薄發(fā)的過程。筆者與當(dāng)?shù)氐臅?、圖書館建立了長期合作的關(guān)系，每周到書店按學(xué)生人數(shù)統(tǒng)一借書，把借來的圖書分成5個類別：一是繪本;二是橋梁書;三是注音讀物;四是兒童文學(xué);五是經(jīng)典名著。每類圖書又分成易、中、難3個程度，根據(jù)每個孩子的閱讀程度分發(fā)圖書，要求孩子在讀完后于相應(yīng)的表格上寫下難易等級，再根據(jù)等級閱讀下一本書，比如感覺太簡單了，就寫下易，下一本書就會給他難度中等的書籍。

閱讀和寫作是相互促進的，筆者要求每個孩子在讀完一本書后寫讀后感，一年級的學(xué)生可以寫一兩句話，也可以用拼音代替漢字，二年級的孩子就要求寫五六句話，而高年級的孩子就要求至少每個月交上來的是一篇完整的小作文。

孔子所提倡的教育思想“有教無類，因材施教”是我們在閱讀教學(xué)中所追求的目標(biāo)。

2.2 開展情境式語文教學(xué)

推進課外閱讀時，課堂教學(xué)仍然是語文教學(xué)的重中之重，只有在課堂教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，孩子們才可能把興趣延展到課下，自發(fā)自主地進行課外閱讀。語文課堂教學(xué)隨著科技的進步，已經(jīng)有了不少豐富多彩的形式。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生參與，與學(xué)生互動的情境式教學(xué)就是一個比較好的形式。新課改下的語文教育需要以擬真或真實的生活情景，在任務(wù)解決中催生學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，生長言語實踐能力，比如圍繞核心問題的辯論、演講、表演、闡述等[2，3]。情景教學(xué)是依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)育特點創(chuàng)造的一種新型教課方式，情景化教學(xué)能幫助提升學(xué)習(xí)興趣并將知識點更加具象化[4，5]。比如在講《地震中的父子情》一課時，筆者把課堂變成了劇場，孩子們在角色扮演中感受理解了父子深情，課后布置了屠格涅夫的《父與子》以及《傅雷家書》等書籍，閱讀效果就非常理想。

2.3 推進家校共育，提倡親子共讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，不能忽視的一個方面，那就是要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[6]。筆者在家訪的過程中了解到，現(xiàn)在的家庭生活中，電視、手機、平板成了家庭主要娛樂媒介，有的家庭中甚至連個書架都沒有，家長們不閱讀的危害直接就影響到了孩子們的閱讀熱情。有些家長沒有意識到閱讀的重要性，不能主動為學(xué)生樹立讀書榜樣，甚至一部分家長視孩子讀課外書為“閑書”，加以指責(zé)[7]。筆者多次組織活動，提倡親子共讀，比如舉辦“我和爸爸媽媽共讀一本書”“一個家庭一周三本書”的活動，因為年齡小，小學(xué)生們的自主積極性還很薄弱，需要家長在孩子們的閱讀敏感期做榜樣，關(guān)鍵時候推孩子一把，讓孩子的閱讀力躍上一個新臺階。

3 ?結(jié)語

閱讀是個性化行為，每個孩子閱讀的原動力、敏感期、興趣點、感悟力都是千差萬別的，在引導(dǎo)孩子閱讀的過程中，要在全面了解孩子的閱讀現(xiàn)狀之后，有計劃、有目標(biāo)地進行，切忌急功近利、盲目躍進，挫傷了孩子的閱讀積極性。有的家長不愿意孩子看課外書，覺得沒用，不能立即在考試成績上顯現(xiàn)出來，不如做道數(shù)學(xué)題。這樣的想法是錯誤的。教育家葉圣陶首先提出了“大語文教育”，特級教師張孝純將其思想做了進一步拓展，主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接愛全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

兒童文學(xué)作家梅子涵說：“你小時候讀過的故事，就是你的記憶，而且是將來你的行動。”美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》中寫道：“有一個孩子天天向前走去，他只要觀看某一個東西，他就變成了那個東西，那東西就變成了他的一部分?！碧嵘W(xué)生的閱讀力，讓每個孩子愛上閱讀、愛上書，就相當(dāng)于送給了孩子一個豐富多彩的世界。

參考文獻

[1] 祖木拉提.提升小學(xué)生閱讀能力的途徑分析[A].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.

[2] 薛法根.小學(xué)語文組塊教學(xué)的實踐研究[J].人民教育，2019（Z1）：66-69.

[3] 周燕.提升小學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國教師，2018（S2）：99.

[4] 李千金.有效提升小學(xué)生閱讀能力的“四結(jié)合”[J].名師在線，2018（13）：5-6.

[5] 陳漢文.情景化教學(xué)在提升小學(xué)生閱讀理解能力中的作用[J].華夏教師，2016（1）：26-27.

[6] 相巴吉.提升小學(xué)生閱讀能力的有效方法[J].華夏教師，2018（16）：16.

[7] 楊掌珠.如何提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：93.

[8] 嚴瓊.我的大語文閱讀教學(xué)觀[J].語文教學(xué)與研究，2015（16）：42-43.