“文道導(dǎo)心”智慧型班主任專業(yè)發(fā)展路徑探尋

楊青蘭，江門市第一中學(xué)語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省首屆名班主任工作室主持人。廣東省第九屆中語會理事，廣東省中小學(xué)名班主任工作室聯(lián)盟副秘書長，廣東省家校共育講師團(tuán)導(dǎo)師，廣東省德育研究會理事。

榮獲全國師德先進(jìn)個人、廣東省南粵教壇新秀、廣東百名優(yōu)秀中小學(xué)班主任、廣東省2016年度班主任、廣東省第二屆名班主任、江門市第六批優(yōu)秀中青年專家和拔尖人才、江門市首批教育專家等稱號。

主持近10個省級課題，出版專著《青舞飛揚(yáng)》，60多篇論文獲國家、省市級獎勵或發(fā)表，入選《中國當(dāng)代青年教師風(fēng)采錄》。

工作室理念：“文道導(dǎo)心”，做智慧型班主任

工作室特色：智慧育人 ? 達(dá)人在己

班主任工作是一門沒有現(xiàn)成教科書、需要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新、自編“教材”的實(shí)踐性、綜合性“學(xué)科”。班主任要肩負(fù)起教書育人、立德樹人的神圣使命，不僅需要“自學(xué)成才”，更需要抱團(tuán)成長。

多年來，工作室?guī)ьI(lǐng)老師們不斷深化對班主任工作的理解，嘗試用“智慧”定位班主任專業(yè)成長的內(nèi)涵與愿景，并以規(guī)范制度為保障，以課題研究為任務(wù)驅(qū)動，探尋智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、閱讀“啟程”，凝練“文道導(dǎo)心”之成長理念

班主任的專業(yè)成長，一般都要經(jīng)由“點(diǎn)狀”班級管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)到工作策略與藝術(shù)的凝練與提升，從忙亂走向游刃有余，形成自身的帶班風(fēng)格。在這一過程中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升不可或缺。

工作室自成立之初，便采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合，自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，致力于提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。工作室及下轄市級主持人共有五個微信公眾號，以此為平臺，向成員推薦優(yōu)秀的閱讀書目和文章。工作室要求成員三個月精讀一本（一年讀4本）專著或書籍，并撰寫讀書心得，定期開展讀書交流，每人一年撰寫兩篇教育心得或教育論文?！栋嘀魅喂ぷ髀劇贰段疫@樣做班主任》《打造魅力班會課》等教育著作，不斷滋養(yǎng)著班主任的專業(yè)成長。在這一過程中，工作室逐漸形成了“文道導(dǎo)心”的成長理念，并逐漸為老師們所認(rèn)可和接納。

“文道導(dǎo)心”，即以“文道”作為教育策略，引導(dǎo)或開啟學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，促進(jìn)智慧型班主任專業(yè)發(fā)展，從而達(dá)人達(dá)己?！拔牡馈敝拔摹保恢肝幕?、藝術(shù)等精神財富;二指“柔道”，即“溫和的治術(shù)或策略”?！拔牡馈逼潢P(guān)系實(shí)質(zhì)為“內(nèi)道外文”，即以“文”顯“道”。“道”是“文”之本，“文”是“道”之器。紀(jì)昀有言：“文以載道，明其當(dāng)然;文源于道，明其本然?！苯逃嗳唬處煈?yīng)以立德樹人作為教育目標(biāo)和追求;同時，教育的一切手段，理應(yīng)隱含著教育者的情感皈依或思想訴求。

導(dǎo)心，即疏導(dǎo)、引導(dǎo)或開啟心靈?！犊鬃蛹艺Z·好生》：“君子以心導(dǎo)耳目，立義以為勇，小人以耳目導(dǎo)心，不遜以為勇。”德育自當(dāng)以“文道”開啟學(xué)生心靈之窗，重體驗(yàn)、重內(nèi)化、走心路，力求觸及學(xué)生心靈，“潤物細(xì)無聲”間實(shí)現(xiàn)其道德認(rèn)知的內(nèi)化、內(nèi)省和內(nèi)生，實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

班主任專業(yè)化包含著“班主任的專業(yè)道德（核心）、班主任的專業(yè)知識（基礎(chǔ)）和班主任的專業(yè)能力（目標(biāo)）”（班華教授語），這一過程是“智慧的”?！爸腔坌桶嘀魅巍笔墙逃腔鄣闹饕休d者和體現(xiàn)者，是具有較高教育智慧、很好地把握現(xiàn)代教育本質(zhì)、有著先進(jìn)的教育思想、理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的班主任。

因此，“文道導(dǎo)心”，是智慧型班主任的成長愿景和成長過程本身。風(fēng)格特色是班主任專業(yè)化發(fā)展成熟的標(biāo)簽與胎記。教育的復(fù)雜性呼喚著智慧的教育者，而智慧可以學(xué)習(xí)、借鑒，但難以復(fù)制。工作室希望以“文道導(dǎo)心”，引領(lǐng)成員從具體教育問題的解決和落實(shí)開始，以“聽、說、讀、寫、觀、演”等作為策略，從外化到內(nèi)化，從共情到共生，以高度的成長自覺形成獨(dú)具特色的班主任工作策略與工作藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧型成長。

二、“智慧”引領(lǐng)，組建“文道導(dǎo)心”之成長梯隊(duì)

智慧型班主任是有個性有特色的智者，而培養(yǎng)智慧型班主任自然也需要“智慧”。工作室以“引導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)智慧，協(xié)助人發(fā)展智慧，指導(dǎo)人應(yīng)用智慧，激發(fā)人創(chuàng)造智慧”的方式，引領(lǐng)成員走向智慧型班主任。

工作室70位老師分別來自五邑地區(qū)50多所中小學(xué)校，因城鄉(xiāng)、教齡、學(xué)科等因素，處在不同的專業(yè)化發(fā)展階段。這就需要工作室尊重成員學(xué)員的不同起點(diǎn)“因材施教”，幫助班主任找到自身的成長目標(biāo)和路徑。工作室通過對成員“把脈”“診斷開方”，以成員為點(diǎn)，學(xué)員為面;骨干教師為點(diǎn)，年青教師為面。以點(diǎn)帶面，嘗試組建其智慧型班主任專業(yè)發(fā)展的四級梯隊(duì)（見表1）：

第一梯隊(duì)，省名班主任工作室主持人;第二梯隊(duì)，江門市名班主任工作室主持人及核心成員;第三梯隊(duì)，江門市名班主任或培養(yǎng)對象;第四梯隊(duì)，市級6個名班主任工作室的成員及成員、學(xué)員所在學(xué)校優(yōu)秀班主任。省、市、區(qū)、校四級聯(lián)動，“子又生子，子又生孫”，以骨干力量為杠桿拉動五邑地區(qū)眾多班主任積極參與到智慧德育研究中去。

我們希望幫助成員學(xué)員設(shè)定適合自身實(shí)際的進(jìn)步目標(biāo)，找到自己最初的成長基線，通過引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，使其拾級而上，最后通過與成果線進(jìn)行對比，達(dá)到各適其適的高度。

三、制度“規(guī)范”，搭建智慧成長之“腳手架”

工欲善其事，必先利其器。規(guī)范的制度，可說是智慧型班主任專業(yè)化發(fā)展的“腳手架”，為成員學(xué)員的日常學(xué)習(xí)提供指引。工作室著力“規(guī)范”二字，搭建起三個支架性制度：

支架一：規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)。工作室實(shí)行“管理重心下移，主持人工作下沉”的低重心、扁平式管理。即實(shí)施以工作室三位助理為核心的管理負(fù)責(zé)制，以三位助理為支點(diǎn)，構(gòu)建智慧型班主任專業(yè)化發(fā)展梯隊(duì)。這樣，主持人、工作室助理、核心成員組成基本的管理架構(gòu)，統(tǒng)籌整個工作室運(yùn)作。

支架二：規(guī)范的日常制度。工作室完善和細(xì)化了各項(xiàng)日常學(xué)習(xí)管理制度，包括例會制度、學(xué)習(xí)制度、考核制度、檔案制度。力求工作室日常學(xué)習(xí)有“法”可依，有“跡”可循，用實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動，激發(fā)每一個成員學(xué)員的成長自覺。

支架三：規(guī)范的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。工作室以“和而不同”為選拔原則，以“文道導(dǎo)心”為理念，組建成長團(tuán)隊(duì)。以 “五個一”——“制定一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)部管理制度、建立一套完善的人事檔案、健全一套完備的督查考評體系、組建一支過硬的信息宣傳隊(duì)伍、樹立一種和諧向上的團(tuán)隊(duì)精神”為團(tuán)隊(duì)管理的具體要求;以“四六”模式——“導(dǎo)師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主研修、榜樣示范”等四種培養(yǎng)途徑和“學(xué)習(xí)培訓(xùn)、班會觀摩、教育敘事、課題研究、無主論壇、交流展示”等六種研修方式，作為團(tuán)隊(duì)的日常培訓(xùn)路徑;以“六個一”——一篇發(fā)表的與課題內(nèi)容相關(guān)的論文;一次校級以上的德育講座或教研活動;一次校級以上的班會課;一篇教育案例;一份成長規(guī)劃;一份班級規(guī)劃）作為團(tuán)隊(duì)成員的考核標(biāo)準(zhǔn)。由此，確立與規(guī)范工作室外部運(yùn)行機(jī)制，為班主任專業(yè)化發(fā)展保駕護(hù)航。

四、“科研”驅(qū)動，成就智慧成長之獨(dú)特風(fēng)格

課題研究是一線班主任的難點(diǎn)，卻是其專業(yè)化發(fā)展的必由之路。工作室以“整體推進(jìn)、各個突破，成員引路、分題深入”的行進(jìn)路線，“在學(xué)習(xí)中起步、在實(shí)踐中提升、在研究中推廣”的科研思路，采用行動研究、個案研究等方法，以課題研究驅(qū)動班主任專業(yè)成長。

工作室成立之初，基于區(qū)域特點(diǎn)和成員學(xué)員的工作實(shí)踐與專業(yè)訴求，一期成員學(xué)員以主題班會為突破口，集中力量探索“教育案例型主題班會”的智慧方式，管中窺豹，激活了班主任的研究與成長愿望。

工作室在二期建設(shè)期間，重點(diǎn)研究專業(yè)化狀態(tài)下的班主任工作智慧，初步厘清合乎學(xué)生終身發(fā)展的系列化德育內(nèi)容。例如，“高中生自律能力培養(yǎng)的策略研究”“后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的有效性對策新探”“班級文化建設(shè)開展模式的有效性探索”“心理效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用”等。

在此過程中，成員學(xué)員對于“文道導(dǎo)心”有了深刻的理解。第三期成員學(xué)員在繼承前期研究成果的基礎(chǔ)上，明確提出了“文道導(dǎo)心”智慧成長的路徑。我們植根一線班主任工作新情況，從班級管理智慧、班干部培養(yǎng)智慧、班會課智慧、班級文化建設(shè)智慧、家校合作智慧等“普適化”內(nèi)容，到主題文化、陽光文化、互聯(lián)網(wǎng)+閱讀、世界咖啡式主題班會、戲劇班會、“心靈有約”式家校教育、“文學(xué)反思”式教育等特色化內(nèi)容，形成了“文道導(dǎo)心”班主任成長系列研究與實(shí)踐內(nèi)容。

在具體研究實(shí)踐中，工作室將大課題分解為子課題，每個子課題負(fù)責(zé)人又將子課題分組，帶領(lǐng)各自的組員進(jìn)行研究。例如，工作室以省“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于智慧型班主任之‘文道導(dǎo)心智慧的行動研究”為主課題，將其分解為“班級文化建設(shè)”“主題班會”“特殊家庭學(xué)生教育”“后進(jìn)生溝通”等子課題。以此為任務(wù)驅(qū)動，以成員為子課題組長，以市級工作室為依托，以學(xué)員及其學(xué)校為落點(diǎn)，四級聯(lián)動，以點(diǎn)帶面，拉動了50多所學(xué)校共91位班主任深度參與課題研究與實(shí)踐。由此，促使班主任由“事務(wù)型”走向“科研型”，從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“智慧型”，實(shí)現(xiàn)高效的專業(yè)化發(fā)展。

如今，工作室成員從千人一面到獨(dú)當(dāng)一面，形成了自身獨(dú)特的帶班風(fēng)格。例如，李月珍、姚忠余老師的“主題式班級文化”，以“觀”共情、以“寫”明理、以“演”導(dǎo)行;莫斯汝老師的“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)典閱讀”，以“悅讀”動人，以“敘事”導(dǎo)行等，妍媸畢現(xiàn)，各領(lǐng)風(fēng)騷。

智慧，即辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是人類教育的最高目標(biāo)和永恒追求。以“智慧”來定位班主任工作的意義和形態(tài)，進(jìn)行教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，是一件很有意義的事情。正如康德所說，“即使我們尚無法馬上將其實(shí)現(xiàn)，也無損于它的崇高?！保档拢┨綄ぶ腔坌桶嘀魅螌I(yè)化成長之路，拓展教育的新視野，工作室一直在路上！

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜