初中生物構(gòu)建“思維碰撞”課堂的有效策略

張明

摘 要：生物教學一般是從初中教育開始的，是自然科學的基本組成，關系著我國國民科學素養(yǎng)的提升，是開發(fā)初中生智力、優(yōu)化學生思維品質(zhì)的重要科目。在新課改下，師生關系是合作、平等與民主的，教師的任務就是通過生物問題、學習任務等教學策略激發(fā)初中生的求知欲望，使其在自主學習、合作交流與課堂評價中及時修正與改善個人學習行為，促使學生產(chǎn)生激烈的思維碰撞。將以構(gòu)建生物“思維碰撞”課堂為例，率先分析研究主題的必要性，然后根據(jù)實際介紹了初中生物教師構(gòu)建“思維碰撞”課堂的有效策略，全面改進初中生物教學結(jié)構(gòu)。

關鍵詞：初中生物;思維碰撞;教學策略

一直以來，初中生物課程相對處于副科地位，沒有足夠的課時與課程資源，學生也不愿意在課后花費大量的時間來學習生物。為了在有限的課堂教學中完成繁重的教學任務，初中生物教師選擇以理論單向灌輸方式組織課堂教學，讓初中生承受了繁重的學業(yè)壓力，也讓生物教學在無形中變成了功利性活動。在新課改下，教育部已經(jīng)重新規(guī)定了生物課程的教學性質(zhì)與教學要求，提倡解放學生天性，促使學生產(chǎn)生思維碰撞。下面，本文將從知識經(jīng)濟時代的推動、學科素養(yǎng)時代的到來兩個角度分析在初中生物教學中構(gòu)建“思維碰撞”課堂的必要性。

一、初中生物構(gòu)建“思維碰撞”課堂的必要性

1.知識經(jīng)濟時代的推動

21世紀被稱為知識經(jīng)濟時代，而這一時代的基本特征便是新技術、新知識的更新速度變得越來越快，人們必須要不斷汲取更多的科技知識才能適應社會發(fā)展，最好是可以自主完成發(fā)明創(chuàng)造活動。這就意味著21世紀對優(yōu)秀人才的思維能力與創(chuàng)新能力要求甚高，而傳統(tǒng)的初中生物教學限制了學生的思維發(fā)展，使其養(yǎng)成了惰性思維習慣，且習慣按照標準答案解決問題，并不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。因此，初中生物教師要全面解放學生的思想，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生展開思維碰撞，為促使初中生展開質(zhì)疑、遷移等有意義的學習行為做好準備。

2.學科素養(yǎng)時代的到來

近些年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)一詞備受人們關注。這一新興理念從學生實現(xiàn)終身教育角度出發(fā)，全方位地分析了各學科的長遠教育價值，從學識、能力與情感態(tài)度價值觀多個維度提出了新的教學要求。其中，思維品質(zhì)是學科素養(yǎng)的基本組成，要求初中生物教師有意識地培養(yǎng)學生的生物思維能力。這就需要“思維碰撞”課堂，以便讓初中生充分展現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃埽蛊渥灾魈骄可飳W科發(fā)展規(guī)律，全力培養(yǎng)初中生的生物素養(yǎng)。

在初中生物教學中構(gòu)建“思維碰撞”課堂是時代所需，初中生物教師應該主動分析學生需求，關注學生的思維發(fā)展，促使初中生在生物學習中實現(xiàn)全面進步。在構(gòu)建“思維碰撞”課堂的過程中，筆者積累了一定的實踐心得。下面，本文將從設計學習任務，驅(qū)動學生探索欲望;實施問題引領，調(diào)動學生思維感官;組織小組探究，引導學生質(zhì)疑交流;使用嵌入評價，及時獲取學情反饋四個層面分析初中生物教師構(gòu)建“思維碰撞”課堂的有效策略。

二、初中生物構(gòu)建“思維碰撞”課堂的有效策略

1.設計學習任務，驅(qū)動學生探索欲望

人類的本性便是爭強好勝，有一定的競爭壓力與探究任務會讓初中生干勁十足，激發(fā)初中生對生物知識的探索欲，為思維碰撞做好準備。初中生處于青春萌動期，好勝心很強，渴望得到他人的重視與認可，很看重學習效能感。如果教師所設計的學習任務讓初中生產(chǎn)生了較為強烈的成就感，那么便能進一步促使學生產(chǎn)生積極的思維活動，使其產(chǎn)生思維碰撞。因此，初中生物教師要認真設計梯級式的學習任務，推動各層初中生積極探索，全面改善初中生物課堂教學死氣沉沉、低效互動的不良局面。

就如在“人體對外界環(huán)境的感知”一課教學中，我便綜合分析了本課知識，根據(jù)內(nèi)容板塊設計了兩項學習任務：探究眼球的結(jié)構(gòu)及其功能，匯總眼球患上疾病可能產(chǎn)生的不良影響，分析防治眼部疾病的有效方法;分析耳的結(jié)構(gòu)及其功能，從耳聾疾病分析人們換上耳聾的主要成因及其預防措施。為了完成這兩個學習任務，本班學生需系統(tǒng)匯總理論知識，然后利用自己所積累的視覺衛(wèi)生、聽覺衛(wèi)生知識分析避免患上視聽障礙疾病的有效方法，從而讓學生認識到維護視聽衛(wèi)生健康的重要性。在明確的學習任務驅(qū)動下，本班學生有效地將課本內(nèi)容劃分為各個板塊，還積極引入自己的生活經(jīng)驗補充了教材理論知識，實現(xiàn)了深度學習，展開了思維碰撞，全面提升了自己的課堂參與度，樹立了學習主人翁的良好意識。

2.實施問題引領，調(diào)動學生思維感官

問題是促使學生產(chǎn)生思維碰撞的基本途徑，而且大多數(shù)思維碰撞活動也是圍繞某個疑問展開的。實際上，初中生物教師對問題并不陌生，甚至常常利用問題來引導學生積極思考，但是卻沒有取得預期成效。這是因為教師所設計的生物問題不符合學生的認知需求，要么過難、要么過易，根本無法激起初中生的思考興致。還有一部分教師不考慮提問時機，認為提問是防止學生打瞌睡、說悄悄話的工具，忽視了問題本身的思維性。為了真正讓問題引領學生產(chǎn)生思維碰撞，教師應該要考慮生物問題的啟發(fā)價值，適當借助生活材料設計生物問題，全面調(diào)動初中生的多方思維感官。

就如在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一課教學中，我就針對本課知識設計了幾個問題，引導學生全面把握本課知識線索，如人體神經(jīng)系統(tǒng)是由哪幾部分組成的？人體神經(jīng)系統(tǒng)在人體運轉(zhuǎn)中所起到的功能作用是什么，而每一個組成部分又有哪些生理作用？這兩個問題幾乎涵蓋了本課重點知識，便于學生初步認識“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一課知識。然后，我再針對本課重點知識提出了一些細節(jié)問題，如人體協(xié)調(diào)是由哪些動作實現(xiàn)的、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)是什么、神經(jīng)元的功能又是如何的等等。在這些問題的引導下，初中生會不自覺地深入思考本課知識，且會根據(jù)知識展開質(zhì)疑與討論，在討論中不斷細化、規(guī)整生物知識結(jié)構(gòu)。如此一來，我們便可保證初中生進入思維碰撞狀態(tài)，優(yōu)化學生的生物思維結(jié)構(gòu)。

3.組織小組探究，引導學生質(zhì)疑交流

小組合作是指將有著不同智能優(yōu)勢的異質(zhì)學生分成一組，引導學生相互學習、互幫互助，使其更好地發(fā)散個人的學習思維，并且在同伴的啟示下產(chǎn)生更多的思路，進而在討論、交流、質(zhì)疑與總結(jié)等多種活動中建構(gòu)知識。針對這一方法特性，初中生物教師也應該及時組織小組合作探究活動，讓初中生在探究學習中產(chǎn)生思維碰撞，及時驗證小組想法，使其實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造，有效提升初中生物課堂教學效率，優(yōu)化初中生的生物思維結(jié)構(gòu)。

就如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本形式”一課的教學中，由于學生已經(jīng)學習過人體機能與神經(jīng)系統(tǒng)等基本知識，初步熟悉了生物學科的認知規(guī)律，所以逐步萌生了自主探究的學習欲望。另外，“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式”涵蓋反射、反射弧與反射過程等抽象知識，單純的理論灌輸教育很容易渙散學生注意力，讓學生失去學好生物的信心。為了充分調(diào)動初中生的思維積極性，我采用小組合作探究、觀察、討論等交流活動，認知神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。首先，利用學生在生物課堂上回答問題要舉手、要起立等反應，讓學生思考產(chǎn)生這些動作的根源是什么，由此引導學生分析神經(jīng)系統(tǒng)。接著，學生便要自主學習，瀏覽教材內(nèi)容，初步匯總神經(jīng)系統(tǒng)對人體的調(diào)節(jié)作用。然后，學生便要在組內(nèi)討論，推測神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的基本方式，然后在小組內(nèi)進行實驗證明，如“手心手背打手游戲”、用牙簽扎手刺激組員立即縮回自己的雙手等等。這些實驗現(xiàn)象可以讓學生初步得出“反射”結(jié)論，從而對神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生更加強烈的好奇心。然后，小組成員便要概括反射、反射弧、反射過程等生物概念，總結(jié)小組合作學習成果。接下來，讓各個小組在講臺上輪流闡述本組觀點，一組主講，其他小組質(zhì)疑、補充，將合作范圍擴大至全班同學之間，讓學生產(chǎn)生更加激烈的思維碰撞。

4.使用嵌入評價，及時獲取學情反饋

嵌入式評價是指教師要在課堂教學過程中，利用一些對學生沒有干擾作用的評價方法來劃分等級層次，及時獲取學情反饋，了解初中生在生物課堂學習中所產(chǎn)生的思維活動，以便及時作出修正。要想使用嵌入式教學評價，初中生物教師就要合理確定每一節(jié)課的成果指標，據(jù)此設計評價量表，觀察學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)評價量表做出客觀評價。在“思維碰撞”課堂上，初中生所表現(xiàn)出來的思維能力與發(fā)明創(chuàng)造活動更為重要，所以初中生物教師應該從學生的思維參與度入手，從學生提出質(zhì)疑、參與生物探究、展開發(fā)明創(chuàng)造活動的幾率與效果等方面入手，全面分析“思維碰撞”課堂的構(gòu)建效率。

就如在“激素調(diào)節(jié)”一課教學中，我所設計的成果指標為：準確比較外分泌腺和內(nèi)分泌腺的特點;能準確說出人體7種內(nèi)分泌腺的名稱及作用;說出常見的激素對人類生命體征的具體作用及異常反應癥;能舉例分析神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)之間的關系。在學生探究的過程中，我會認真觀察每個學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)每個學生突破學習任務的積極性進行評分，比如學生回答問題的頻率與準確率、學生得出創(chuàng)新性見解的次數(shù)、學生主動與他人合作的效率、每一項學習任務是否得以及時突破等等。然后，我會制作課堂表現(xiàn)評價表，詳細記錄，在課堂小結(jié)中展示評價結(jié)果，允許學生質(zhì)疑、反駁，進而根據(jù)學生表述靈活調(diào)整課堂表現(xiàn)評價表的具體結(jié)果，讓嵌入式評價更加公平公正，促使初中生更積極地探究生物知識。

總而言之，構(gòu)建“思維碰撞”課堂是為了培養(yǎng)初中生的生物思維能力，使其實現(xiàn)有意義學習而展開的教學改革。初中生物教師應該及時了解新課改對學生產(chǎn)生思維碰撞活動的具體要求，選擇易于調(diào)動學生多維思考的教學策略，全面提升初中生的生物學科能力，為培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才積累成功經(jīng)驗。

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編輯 溫雪蓮