基于項目化學(xué)習(xí)的道德與法治主題活動研究

胡滿姣 徐衛(wèi)平

摘 ? ?要 ?基于項目化學(xué)習(xí)的道德與法治主題活動，以兒童的道德認知困惑為學(xué)習(xí)主題，引發(fā)探究興趣;而后合理搭建學(xué)習(xí)小組，以具體的問題設(shè)計幫助學(xué)生開展有效探究和深度學(xué)習(xí);注重以學(xué)習(xí)活動與研究成果展示為評估對象，提升學(xué)生的道德行為能力。

關(guān) 鍵 詞 ? 項目化學(xué)習(xí);道德與法治;主題活動設(shè)計

中圖分類號 ? G41

文獻編碼 ? A

文章編號 ?2095-1183（2019）07-00-04

項目化學(xué)習(xí)是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以學(xué)習(xí)者為中心，對現(xiàn)實生活中的真實問題進行解決的學(xué)習(xí)模式。它通過學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。[1]這一學(xué)習(xí)方式有助于我們突破以“課堂為中心、教師為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，強調(diào)實用技能和知識創(chuàng)新，有效建立課堂與生活的聯(lián)系，并直接指向生活問題的解決。

而統(tǒng)編道德與法治教材課文話題式、單元主題式的編排結(jié)構(gòu)，使項目化學(xué)習(xí)成為可能。基于項目化的主題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個主題，自己選擇合適的方向方法，全程參與到探究學(xué)習(xí)活動之中，經(jīng)歷項目學(xué)習(xí)過程。教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生完成項目設(shè)計，并完成項目實踐的過程。借此，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，明確自己在現(xiàn)實世界中的角色，通過探究分析問題、得出結(jié)論，學(xué)會更好地生活。以下，以統(tǒng)編教材一年級下冊“我愛我家”單元為例，闡述我們的探索。

一、立足道德認知困惑，確定項目學(xué)習(xí)主題

項目化學(xué)習(xí)是“以項目為主線、以完成項目來進行學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)《道德與法治》在內(nèi)容編排上，每個單元教學(xué)都呈現(xiàn)了一個主題，同一單元的幾篇課文內(nèi)容之間總是存在著橫向或縱向的諸多聯(lián)系，從而成為一個相對獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)主題，便成為項目式學(xué)習(xí)的“總統(tǒng)領(lǐng)”。

在此統(tǒng)領(lǐng)下，我們可根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題。同時，項目學(xué)習(xí)主題的確定，必須體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，指向兒童現(xiàn)實生活問題的解決。對于道德與法治學(xué)習(xí)而言，就是要立足兒童的道德認知困惑。如此，使每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣或問題，選擇調(diào)查和研究主題，從而激發(fā)學(xué)生真正參與到活動中來，體驗項目式學(xué)習(xí)的全過程。

“我愛我家”是一年級下冊第三單元，包括“我和我的家”“家人的愛”“讓我自己來整理”“干點家務(wù)活”四個內(nèi)容。本單元在整冊教材的教育主題“適應(yīng)新生活，養(yǎng)成好習(xí)慣”之下，以整體性的視角，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成與家人共在的好習(xí)慣。其中，“我的家人”這一欄目定位于讓學(xué)生認識中國的家庭倫理關(guān)系。課文中呈現(xiàn)了一幅以“親情樹”為背景的家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系圖。

在現(xiàn)實生活中，大人往往只是簡單地告訴孩子如何稱呼家人，很少有意識地向孩子解釋自己與家人的關(guān)系。以孩子為中心的教養(yǎng)方式，使得他們認為自己是最重要的，很少去想自己從哪里來，自己與家人是什么關(guān)系等。尤其是在長期計劃生育政策下，爸爸和媽媽都是獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)，孩子一般沒有“伯伯”“叔叔”“姑媽”“舅舅”“姨媽”等概念。傳統(tǒng)的講解教學(xué)，很難讓孩子們理解和接納這些復(fù)雜的家庭倫理關(guān)系。

而項目化學(xué)習(xí)可有效實現(xiàn)教學(xué)與生活的聯(lián)系，直接指向這一問題的解決。我們采用項目化的學(xué)習(xí)方式，圍繞“我的家人”這一主題，設(shè)計了一系列項目內(nèi)容：“我的家人有哪些？”“現(xiàn)在的稱呼與過去有什么變化？”“家人與家人之間是怎樣稱呼的？”“家人之間是什么關(guān)系”“我還發(fā)現(xiàn)了其中的一些奧秘”等。由此，組織學(xué)生開展小組調(diào)查實踐活動，搜集和整理相關(guān)資料，并做好調(diào)查記錄等。

通過這種以調(diào)查方式為主的項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能熟知身邊的親屬關(guān)系，還能發(fā)現(xiàn)不同家庭之間的一些異同，從而知曉自己家庭的倫理關(guān)系，能正確地稱呼家人，并從中感受家庭成員之間的親情（見圖1）。

在學(xué)習(xí)“我來到我家”“我身上有家人的影子”兩個內(nèi)容時，我們同樣可以設(shè)計以調(diào)查為主的項目學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容（見圖2、3）。

“干點家務(wù)活”則適合設(shè)計實踐類項目學(xué)習(xí)，以“我會做的家務(wù)有……”“爸爸媽媽告訴我做家務(wù)的竅門”“我還能學(xué)著做哪些家務(wù)”“我通過實踐，還發(fā)現(xiàn)了一些做家務(wù)的竅門”等話題。借此，讓學(xué)生自主合作開展探究與實踐活動，從中獲得“干家務(wù)”的技能，感受學(xué)會“干家務(wù)”本領(lǐng)的成功喜悅，初步學(xué)會分擔(dān)家庭責(zé)任，從而有效達成教學(xué)活動目標(biāo)。

二、合理搭建學(xué)習(xí)小組，促發(fā)深度探究學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)力的角度來說，團隊的力量優(yōu)于個人的智慧和能力。從學(xué)生獲得知識的來源來說，教育教學(xué)實踐也表明，學(xué)生的知識更多地是從年齡相仿、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相似的同伴身上習(xí)得的。項目化學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，一項任務(wù)往往需要幾個人共同協(xié)作完成。完成同一任務(wù)的同學(xué)往往都對這項任務(wù)有著共同興趣，成員之間相處融洽，愿意真誠溝通和交流，為完成任務(wù)付出努力。

當(dāng)學(xué)生選定項目學(xué)習(xí)主題后，合理搭建學(xué)習(xí)小組便成為實現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵問題。小組成立后，教師引導(dǎo)各組成員擬定項目計劃、活動步驟和具體分工等，幫助學(xué)生理清活動思路，明確各自的職責(zé);并提醒注意事項，如學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中需搜集的資料等。在進行組員分工時，教師會建議同伴之間取長補短或合理輪崗，以明確職責(zé)分工，避免相互依賴，或依賴組內(nèi)的“核心人物”，即成績最優(yōu)秀的學(xué)生。如此，力求人人有事做，人人能做事，人人會協(xié)作，使探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這樣的項目化學(xué)習(xí)才是有深度、有價值的。

以“我的家人”項目學(xué)習(xí)為例，課文圖示只呈現(xiàn)了祖孫三代人之間的親情關(guān)系。但是，現(xiàn)實生活中，班級學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)中四世同堂的不在少數(shù);班上還有不少外來務(wù)工者的子女。因此，在進行任務(wù)分工時，我們鼓勵四代同堂、家庭人員眾多的學(xué)生去調(diào)查和了解家庭的結(jié)構(gòu)關(guān)系;由于地域差異，各地對家人的稱呼也會有不同，我們讓外來務(wù)工子女去了解比較，他們的稱呼與本地有何不同;即使身處同一地域，隨著時代的變遷，家人之間的稱呼也發(fā)生了改變，我們則讓來自不同于傳統(tǒng)稱呼的家庭的孩子就此進行調(diào)查和比對。

如此搭建的學(xué)習(xí)小組，立足學(xué)生的家庭實際情況，調(diào)查任務(wù)明確，激發(fā)了學(xué)生的調(diào)查探究熱情。小組成員按照分工和制訂的計劃、步驟展開調(diào)查或?qū)嵺`。對于在調(diào)查和實踐過程中出現(xiàn)的問題，教師則指導(dǎo)小組成員及時溝通和討論，共同探究解決方法，協(xié)助學(xué)生完成資料搜集，并進行階段性小結(jié)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化活動問題設(shè)計，提升道德行為能力

項目化學(xué)習(xí)是一種開放性、綜合性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了發(fā)展綜合技能的機會，如細致的觀察、深層次的思維、問題的解決、信息的收集與整理、團隊的溝通與合作等。小學(xué)生尤其是低年段兒童的觀察等學(xué)習(xí)能力有限，需要教師的具體指導(dǎo)。我們在項目化學(xué)習(xí)中，注重遵循兒童的認知規(guī)律，分解和細化活動的具體問題，讓孩子們明確自己的活動探究重點。

以“干點家務(wù)活”為例，根據(jù)“做點家務(wù)很不錯”這一內(nèi)容，我們指導(dǎo)學(xué)生進行了項目學(xué)習(xí)主題活動設(shè)計：“想一想，我已經(jīng)會做的家務(wù)有哪些”“學(xué)一學(xué)，我還能學(xué)會做哪些家務(wù)”“贊一贊，誰還能發(fā)現(xiàn)做家務(wù)的竅門？”（見圖4），并據(jù)此設(shè)計了“做點家務(wù)很不錯”成果展示表（見表1）。

這一主題活動設(shè)計從兒童對家務(wù)活的已有認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度觀察家庭生活，學(xué)做新的家務(wù)活;并發(fā)揮創(chuàng)意，總結(jié)展示自己的“新發(fā)現(xiàn)”“新技能”和“新感悟”。它為孩子們展開生活實踐探究提供了具體而明確的“抓手”。經(jīng)過一周時間的學(xué)習(xí)和實踐，孩子們利用照片、小視頻、語言描述、演示等方式，匯報和展示學(xué)習(xí)活動成果：“我觀察了媽媽洗碗的過程，還拍了小視頻！”“媽媽告訴我用報紙擦玻璃很干凈，我試了試，真的很管用！”“我知道媽媽拖地時為什么要把舊絲襪套在拖把頭上”“我學(xué)會了洗襪子，媽媽夸我真能干！”“我從網(wǎng)上了解到，淘米水可以澆花、洗碗”“我還知道洗臉?biāo)拖茨_水可以用來沖馬桶”……

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們和父母一起做家務(wù)，不僅學(xué)會和提高了做家務(wù)的基本技能，變成了干家務(wù)活的“小能手”;而且在承擔(dān)家務(wù)責(zé)任、提高家務(wù)勞動技能的過程中，享受到了家庭生活的樂趣。有了這樣愉悅的學(xué)習(xí)體驗，相信孩子們在今后的生活中會樂于主動幫家人做力所能及的事情。

四、關(guān)注活動成果評估，強化道德踐行

項目實施活動所給予的，不僅是孩子將來做事所需的知識和能力，而且可能就是將來所要做的事情本身，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的教育理念。因此，項目評估是項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。項目評估重視“過程”，評估對象一般是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與研究成果展示。

項目完成后，我們都會組織學(xué)生通過圖片（照片）、文字、圖文結(jié)合的海報、PPT、小視頻等形式，展示學(xué)習(xí)和研究成果。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，項目化學(xué)習(xí)的評估方法著眼于對學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中，所發(fā)揮的作用和解決問題的態(tài)度、方法、能力等進行綜合評定。例如，對“干點家務(wù)活”項目學(xué)習(xí)活動的評價，我們的著眼點不局限于學(xué)生掌握了多少種干家務(wù)的技能，而是依托成果展示，全方位地對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)的“學(xué)習(xí)干家務(wù)的興趣和熱情”“解決困難的耐心和勇氣”“自己的事情能自己干的態(tài)度”“能主動分擔(dān)的家庭責(zé)任”“自己探究到的家務(wù)活竅門”“獲取干家務(wù)活竅門的途徑和方法”“干家務(wù)的習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)會的干家務(wù)本領(lǐng)”等進行綜合評價，充分體現(xiàn)品德學(xué)科注重過程評價和質(zhì)性評價的理念。

在實施具體評價時，教師著重體現(xiàn)評價主體多元化的原則，關(guān)注學(xué)生的自我評價及小組成員間的相互評價，重視家長在這一學(xué)習(xí)實踐過程中的評價和建議;并結(jié)合教師對項目的總結(jié)性評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項目過程中自己及同伴出現(xiàn)的錯誤和不足，相互間及時提醒和幫助，盡快完善方案和成果。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果裝入“活動記錄袋”，積累成長資料。借此，進一步強化學(xué)生的道德認知踐行，引領(lǐng)其未來生活。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，基于項目化學(xué)習(xí)的主題活動設(shè)計涉及的內(nèi)容更豐富，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也更廣闊、更深入，能夠促發(fā)兒童真正“浸入”學(xué)習(xí)，深度探究，從而提升道德行為能力，并強化道德認知踐行。我們將繼續(xù)探索，力求為每一個孩子提供符合其個性與需求的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從目標(biāo)導(dǎo)向的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為以興趣導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，從知識積累的“外在”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為潛力生長的內(nèi)生學(xué)習(xí)的教學(xué)變革。

參考文獻：

[1]項目教學(xué)法在服裝專業(yè)中的運用和研究[EB/OL].（2012-02-15）[2019-06-15].https：//wenku.baidu.com./view/fa124a57312b3169a451a4 c9.html.

（作者單位：杭州市建德蓮花中心小學(xué)浙江杭州 ? 311618）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜